英語教學，“語音自信”從何來

英語教學，“語音自信”從何來

　　英語教學，“語音自信”從何來
　　
　　劉柱
　　
　　在英語教學中，我們常常發現，有些學生平時默寫單詞句型很熟練，考試成績也很不錯，可一旦應對課堂提問，便支支吾吾，甚至啞口無言，更別談“有效交際”了。之所以有這種現象，我認為與我們平常注重學生語法和詞匯學習而忽視學生的語音教學有很大關系。由于英語教學任務本身比較繁重，加上《大綱》對語音教學沒有特別要求，很多教師在語音教學方面便是蜻蜓點水、匆忙帶過，致使學生淺嘗輒止、似懂非懂，缺乏必要的語音知識和“語音自信”，既不會說，也不敢說。事實上，語音教學是英語口語教學的根基。因此，作為英語教師，必須充分認識語音教學的重要意義，高度重視和切實加強語音教學，為學生英語學習鋪好路、引好門。
　　
　　一、準確掌握語音教學的內涵和外延
　　
　　英語語音學習不是簡單學習音標，至少涉及單音、音高、重音、語調、口音、讀音與拼寫、意群的讀音等多個方面。這幾個方面相輔相成，共同作用，服務于口語表意。在語音教學中，我們要統籌兼顧，尤其要注重對意群的讀音的學習，指導學生熟悉省音、同化、弱讀、連讀等發音規則。
　　
　　二、了解語音要素的部分表意功能
　　
　　音高、語調和重音都是語音要素，都具有表意功能。比如，當我們受到驚嚇或者感到興奮時，通常會以高出平常的音高說話；而當我們感到疲倦或者無聊時，我們的音高則會低于正常水平。又比如，在句子“You´re okay，aren´t you?”中，若反義疑問部分使用升調，則表明我們對回答的不確定性；使用降調，則表示對情況的一種確認。
　　
　　三、認識語音教學中的語境化意義
　　
　　首先，這種語境是由于英語口音的國家性和地域性區別產生的，且能影響到語言的有效交際。教學中，應讓學生認識到口音地域性對英語交際的影響，“在基本掌握一種口音的基礎上，適當接觸不同的口音”。其次，不同語境下對音高、語調和重音的恰當運用，能產生不同的表意效果。比如在不同語境下對“well”一詞進行不同的語音演繹，能表達出截然不同的意思：在句子“Well.thank goodness that´s over!”中，“well”表達出寬慰之意；而在“‘Do you want tocome?’‘Well.I´m not sure.”’中“well”表示不肯定的意思；此外，在其他語調情況下，“weU”還可以指示出贊同、不贊同、勉強接受等含義。
　　
　　四、創新語音教學的方法和手段
　　
　　要注意因生制宜、因時制宜、因境制宜，充分利用發音圖解、音標表、各種語音學習軟件、相關音頻視頻，尤其像電影場景片段等直觀媒介，采取演示和解釋、對比教學、交際性活動、主動探究、游戲教學（如玩sound bingo，或者說繞口令）等方法，讓學生充分感知英語發音，進行各種語音識別，鼓勵學生大膽模仿，獲得語音有效運用能力。

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