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淺談美術課堂教學中的合作學習
淺談美術課堂教學中的合作學習劉敏
美術課程改革強調學生學習的合作與交流，宛如涓涓細流滋潤著美術教學這片沃土，為學生打造寬松、自由的學習環境，分組合作學習能增強課堂互動的有效性，給了學生自主、合作的機會，培養學生團結協作的精神，發展交往與審美能力，盡可能使每一位學生學習自主性得到發揮，個性得到張揚，起到了提高課堂教學效率的作用。
在現實生活中，我曾經嘗試在美術課組織了分組合作學習，雖然我有意識地把這種形式引入課堂，但是多數討論僅僅停留在形式上。往往是一宣布小組討論，滿教室都是嗡嗡聲，小組里每個人都在張嘴，各講各的。等到小組創作時，也往往是能力較強的幾位同學在動手，一些動手能力稍微差一些的同學成了旁觀者、傾聽者，合作學習沒有達到我預期的效果。那么，美術課堂中如何組織有效的分組合作學習呢？經過一段時間的摸索實踐，談談個人的認識和做法。
1因才而分、能力互補
進行分組是學生合作學習的首要任務。在美術學習中有的學生技法上有一定的表現能力，體現在構圖、造型、運用色彩方面，但就是缺乏創意；有些學生很有創意，滿腦子都是新鮮的玩意，就是表現不出來，于是就出現一些學生老是停留在模仿水平，而一些學生卻不能用筆把自己“美妙”創意表現出來。我認為，這種現象是在美術教學中是比較正常的，而這也是培養學生合作意識的絕好機會。
如在《設計杯子》一課中，結合學生的實際情況，把創意型和技法型的學生有意識地安排在一起，進行共同創作。通過整個繪畫過程，使創意型的學生在技法上有所提高，而技法型的學生也不同程度地拓寬了思路。
為了能有效地進行合作交流，選拔并培養小組長就顯得至關重要。小組長可以采取輪換制，當一位組長以具備一定組織能力時，就可更換組織者，培養每一個學生的組織能力，產生多位組織者，提高學生的團體協作能力、解決問題能力、交流能力。
2捕捉機會、適當激勵
通過小組合作學習的實踐，發揮小組內同學的影響力，帶動后進生，使他們得到進步。讓他們體會到集體的力量，集體的溫暖，這對提高他們的自信心等方面也是有好處的。總的來看，通過合作學習，小組內的成員相應的都得到提高，尤其是后進生，只要主觀上肯學，加上客觀上同學們肯給予幫助，加上老師多一份心思給予關注，是會不斷進步的。還有一些主觀上對美術比較不感興趣的學生，尤其是中高年級的后進生，需要多想些其它方法來幫助他們提高學習美術的興趣。抓住后進生的閃光點，及時鼓勵，幫助他們樹立信心。
3游戲競賽、積極評價
以小組為單位的合作學習中，多采用競賽方式，對于發揮學生的能力和潛力有促進作用。小組間的評價激勵機制是促進合作完成作業的催化劑。自從建立小組的評價機制后，同學們在課堂紀律、語言表達、構圖設計、色彩表現、內容安排、形象體現等方面都有不同程度的提高。他們為了集體的榮譽獻計獻策，把各自的建議充分表達出來，然后統一最好的方法一起動手完成作業。
美術教學評價是美術教育的重要組成部分，科學全面的評價不僅幫助教師掌握學生心智及創造力的成長情況，及時給予學生啟發和幫助，而且使教師明確學生表現自我時的需要并給與鼓勵和支持。學生也能在正確的評價中能夠了解自己的學習狀況，及時改正不良的學習方法。激發學生興趣，獲得良好的學習效果。
在美術教學中評價也可以分為學生自評、學生互評和教師評價“三位一體”的評價體系。學生評價是讓學生對自己在學習實踐過程中的收獲和成果進行評價，向同學和老師介紹自己的學習收獲、創作意圖。學生互評是同學間的相互評價，可以在同桌間、小組間或全班間進行，以學生自身的眼光來評價他人的學習表現和創作成果，促進人人參與，提高學習效率。教師對學生的評價是為了促進學生的發展，從各各角度去評價學生，積極挖掘學生的閃光點。
合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。可以促使不同層次的學生相互啟迪、相互補充、相互給予、相互吸收，這種學習方式始終處于動態之中，既有利于不同層次的學生的發展，又有利于培養拔尖人才，是提高課堂教學效率及質量和完成美術課程標準的要求的一個行之有效的方法。
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