也談小學數學教學的生活化

也談小學數學教學的生活化

　　也談小學數學教學的生活化
　　
　　張玉梅
　　
　　數學來源于生活，服務于生活。生活中處處有數學，生活離不開數學，數學也離不開生活。來自生活、回歸生活的知識才是最有價值的知識。因此在小學數學教學中我們應注重聯系生活實際，積極尋找身邊的數學，從而提高小學生學習數學的興趣，使小學生學得主動、學得輕松，而且能較好的提高數學課堂教學的實效性，迅速提高學生的數學水平。在具體的小學數學教學中，數學教師應從數學教學的需求出發，讓小學生從生活經驗、生活實際中去挖掘數學知識的生活內涵、捕捉生活中的數學現象，體現“數學源于生活、寓于生活、用于生活”，使學生體會到數學就在身邊，從而領悟到數學的魅力、感受到數學的樂趣，實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。
　　
　　一、在數學教學中創設生活情境，激發小學生學習數學的興趣
　　
　　興趣是建立在生活基礎上的，只有數學貼近了小學生的生活情境，學生才會對數學產生興趣。因此，在小學數學教學中應努力創設生活化的教學情境去貼近學生生活，將數學與學生的生活、學習聯系起來，使課堂充滿生活氣息，讓學生輕松愉快地掌握數學知識。
　　
　　小學數學教材的內容與生活實際是息息相關的，但這些生動的內容被列入教材后就成了抽象的概念。如果小學數學教師在教學中能創造性地再把教材還原于現實生活，將小學數學教學融合生活，就能為小學生學好數學提供興趣依據。如：在教學“10的分成”時，可創設一個分桔子的情境：奶媽拿出10個桔子，要小明分給自己和妹妹吃，小明會怎么分呢？為什么？這樣課堂氣氛就會活躍起來，學生都會積極思考，既讓學生對10的組成有了清晰的認識，又在課堂中滲透了“人文”精神，讓學生懂得了人與人之間的尊重和友愛。
　　
　　小學數學課堂要求數學教師在教學時主動創設生活情境，但有些問題在課堂中無法真實展現，日常生活中小學生卻已經經歷，數學教師可選擇貼近小學生生活的實際材料，用問題情境模擬出來，讓學生親自體驗。如教學“人民幣的認識”時，讓學生以小組為單位開展購物活動，小組內一個同學當售貨員，其他學生拿出一元錢去買文具。通過模擬“買文具”這一真實、有趣的生活體驗情境激發學生的學習興趣，讓學生自然而然地掌握了元、角、分之間的關系，體會到了一元錢的價值及應用價值，突出了“讓學生在生活中學數學，在生活中用數學”，也讓學生充分感受到買東西的樂趣。
　　
　　二、把數學教學與學生的生活體驗相聯系，讓數學教學方法回歸生活
　　
　　數學教學方法生活化是數學教學生活化的一個關鍵。因此，教學中要盡可能使用生活化的教學方法，提高教學效果。前蘇聯數學教育家斯托利亞爾曾說過：數學教學也就是數學語言的教學。一個看似枯燥無味的數學，實則里面蘊藏著生動有趣的東西，教師如果沒有高素質語言藝術是不能勝任的。鑒于此，數學教學語言生活化是學生引導理解數學、學習數學的重要手段。教師要結合兒童的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，在不影響知識的前提下，對數學語言進行加工、裝飾，使其通俗易懂、富有情趣。在小學數學教學中也可以適當使用游戲教學，因為小學生喜歡做游戲，游戲符合他們愛玩好動的天性，能有效地調動小學生動手、動口、動腦，為多種感官參與數學學習活動創設最佳環境，吸引全班學生積極主動、愉悅地投入到數學學習中去，使數學教學收到意想不到的效果。如在學生認識了10以內的數后，設計一個擺數字的游戲，讓學生用小木棒擺數字，說說每個數字用了幾根小木棒。然后告訴學生只要移一移。添一根或減一根，這些數字之間能夠相互變化，讓學生通過合作游戲，自己去發現，然后匯報成果。學生在游戲中會表現得非常主動，通過不斷嘗試，發現其中很多的奧妙。
　　
　　三、運用數學解決生活中的實際問題
　　
　　把小學數學應用到實際生活中，數學教學才會富有生氣，小學生才會體驗到數學的價值和意義，也才能確立用數學解決實際問題的意識和信心。小學數學教師要引導小學生用數學的眼光去觀察、分析、解決生活中的問題，通過在生活中用數學，增強學生對數學價值的體驗，強化應用數學的意識。
　　
　　生活中處處有數學，數學教師要善于引導學生運用數學方法研究生活問題，使學生成長為社會實用型的人才。如，教學三角形的穩定性后可以讓學生解釋一下：我們住的房子的屋頂為何要架成三角形？木工師傅修理課桌為何要在桌腳對角處釘上一根斜條？教學平行四邊形的特性時可以請學生說說：為什么拉柵門要做成平行四邊形的網格狀而不做成三角形？又如，學習了利息計算后，讓學生計算：把1000元錢存入銀行，怎樣存款更合算？學生先要調查銀行利率，選擇存款時間、存款方法，再計算利息，找到最合理的存款方法。再如，在學生初步認識了圓形后，可以引導學生往深層次思考：“為什么生活中車輪的形狀都設計成圓形，圓形有什么特別之處？”
　　
　　充分運用所學的數學知識和方法解決日常生活中的實際問題，可以不斷地提高小學生運用數學的能力。如，學習了有關面積計算的應用題后，學生學會量窗戶的長和寬，算出它的面積，而后再導入生活，引導學生實際計算做窗簾要用多少米布。這就應考慮到窗簾要比窗戶長一些，寬一些，如果是面積較大的，用兩幅窗簾面對拉，兩幅窗簾中間還應考慮重疊部分等等。又如：學習“正方形的認識”后設計如下情境：這是一塊打碎成兩塊的正方形玻璃，要照原樣配一塊該怎么辦？在沒有尺的情況下，應帶哪塊玻璃？還是兩塊都帶去？這樣的“生活化”教學活動，學生既增長了知識，又學會了思考和解決問題，大大地鍛煉了學生的與實踐創新能力。
　　
　　總之，數學來源于生活，小學數學教師只有挖掘生活中的數學因素，利用數學方法解決生活中的數學問題，才能提高小學生學習數學、應用數學的濃厚興趣。小學數學教師在數學教學中必須千方百計地讓學生從生活中體驗數學，讓小學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情境中，把培養學生在生活中應用數學知識的意識貫穿于教學的始終，才會收獲小學數學教學的豐碩成果。

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