隨學而練教練相融—提升語文課堂練習實效性的有效路徑

隨學而練教練相融—提升語文課堂練習實效性的有效路徑

　　隨學而練教練相融—提升語文課堂練習實效性的有效路徑
　　
　　姜麗婷
　　
　　語文課堂練習是閱讀教學的有機組成部分，它具有激發情感、訓練語言、啟迪思想等多種功能。作為落實教學目標、提高語文能力的重要手段，教師不應單單把課堂練習看成是教學的一個單一環節，而是應該在把握自然、貼切、融合的前提下，將之有機融合在課始、課中、課末的各環節中，使之和教學過程融為一體，從而真正起到訓練學生語文能力、提高學生語文素養的作用。
　　
　　一、有疑而問，夯實基礎
　　
　　“學起于思，思源于疑”。質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，它能使學生的求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態。因此，課堂上要使學生樂于提問，善于提問，教師就要培養學生質疑的興趣，教給學生質疑的方法，使他們自覺地在學中問，在問中學。
　　
　　“一課一問”的練習，是要求學生在完成初讀課文后，在感受強烈之處、矛盾疑問之處，提出一個自己最感興趣的問題，大膽記錄下初讀后的所思、所悟、所疑。并在課文深入學習之后，在與老師同學的交流中，最終解決疑問。一課一問保障了每個學生參與的機會，形成課堂自主、合作、探究的濃厚氛圍，讓質疑能力和解讀能力得以實至名歸的訓練。
　　
　　“一課一問”練習袁
　　
　　二、教練相輔，情智共生
　　
　　練習應按照閱讀文本的特點，緊緊圍繞課堂教學的重難點、訓練點科學地確定練習的著力點，組織學生主動、有效地學習課文，在學生需要訓練時動筆，在學生不吐不快時動筆，使練習與教學和諧共振。
　　
　　1.巧抓情感點，激活想象
　　
　　語文是一門青感性很強的學科。在閱讀教學中如果能抓準情感點進行“理解、感悟、揣摩、表達”的練習，學生就會情有所動，產生真情，從而形成閱讀共鳴。這需要我們教師發揮智慧，把“情感的體會與語言的表達”同步進行教學。
　　
　　《最后一頭戰象》這篇課文表達了人們與戰象以及戰象對象鞍、對戰友、對戰場的懷念之情，感受戰象嘎羧忠誠、善良的高尚情懷。教學中運用聯系上下文、邊讀邊想象等方法，在情感的體會中進行小練筆，引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，感悟嘎羧高尚的情懷。
　　
　　聚焦句子：“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐——歐——發出震耳欲聾的吼叫。”
　　
　　師：重回昔日的戰場，嘎羧心情怎么樣？你是從哪些地方體會到它的激動的？你能讀出這份激動嗎？
　　
　　師：僅僅是激動嗎？你猜嘎羧為什么對那塊龜形礁石“親了又親”？
　　
　　師：凝望是什么意思呢？那這里換成“看”字好不好？
　　
　　生：不好，因為“凝望”有邊看邊思考的意思，說明嘎羧對這里很有感情。
　　
　　師：說得真好，“凝望”的前面作者為什么又加上“久久”兩個字。
　　
　　生：因為這里有它很多的回憶，它舍不得離開。
　　
　　師：那我們帶著這份激動又不舍的情感一起讀讀這個句子。
　　
　　師：嘎羧記憶的閘門打開了，同學們想象的大門也開啟了。“久久凝望”著清波蕩漾的江面，嘎羧仿佛看到了什么呢？讓我們拿起手中的筆，寫下二十六年前發生在打洛江畔的那一幕幕吧！
　　
　　于是，學生就在情感升華處練筆。站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面，仿佛看到了____，然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，不禁想起了____，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐——歐——發出震耳欲聾的吼聲，它在大聲吶喊____。這里在朗讀中進入情境，通過小練筆想象畫面，拓展寫話，學生情動而辭發，把戰象對戰友、對戰場的懷念之情，通過自己的言語盡情地表達出來。學生真切地感受到了嘎羧的“戰”象本色。這樣的言語實踐有助于培養學生的理解、想象、表達能力，可謂語言和精神同構共生。
　　
　　2.解鎖重難點，促進內化
　　
　　課堂中的每一個練習應該是切切實實的語言訓練，更是不可或缺的教學環節。練習既有情感的體驗，又有語言訓練的實施。課文情景促發了學生的情感、思維，同時提供了練習的語言材料；練習反過來作用于課文理解、情意體悟，同時提升了學生的語言表達能力。練習、研讀水乳交融，達到“言意兼得”的目的。
　　
　　《橋》這篇課文，教學的重點是要讓學生感受到人物的形象，真切地感悟到老支書在危難面前所表現出來的鎮定、果斷、無私無畏的高尚品質和人格魅力。
　　
　　教學中，在品讀這兩處時，學生發現是互相矛盾的，但在這矛盾中恰恰體現了老漢無私的高尚品質。于是，我安排了這樣的練習：
　　
　　老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。老漢心里是怎樣想的呢？在____的時候，老漢想到的是____。
　　
　　老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。此時此刻，老漢又是怎么想的？在
　　
　　的時候，老漢想到的是
　　
　　。
　　
　　通過品讀老漢的語言，在練習中揣摩老漢的內心。在這樣的練習中，同學們感受到了一位鎮定的老漢的形象，走進了一位無私老支書的內心，也看到了一位偉大的父親。練習減少了煩瑣的分析，使學生的語言訓練得到充分的落實。
　　
　　3.品析語言點，領悟表達
　　
　　人教版所選用的課文，很多是名家名作。文章有自己的寫作特色，特別是語言特色，那是學生迫切需要學習的。抓住這些“語言點”設計練習，既能拓展學生的思維，又落實了語言文字的訓練。
　　
　　《窮人》這篇課文對人物的語言和心理活動描寫得出神入化，又真實感人。課堂中帶領學生細細品味——桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想____“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
　　
　　學生讀了課文后，都感受到這段描寫十分真實，特別生動。桑娜既害怕又矛盾的心理通過斷斷續續的細節描寫，生動地展現出來了。其實，學生在生活當中也經歷過這樣的心理，只是一閃而過，或是埋藏心底。此時，在學生感同身受之時，我設計了這樣的小練習：當你做了什么事情的時候，你也是這樣忐忑不安的嗎？
　　
　　學生寫下了自己內心的感受。
　　
　　今天語文測試考砸了，回到家我就把自己關在房里。我忐忑不安地想：“媽媽會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？居然只考了68分……是媽媽來啦？……不，還沒來……為什么只考了這么點分數啊？……媽媽一定會揍我的，那也活該，誰讓我這么粗心大意……嗯，揍我一頓也好。”——余杰
　　
　　學生寫的片段看似簡單的模仿，但確實是他內心真實的感受。如果沒有這樣的練習，學生內心的感受也許只能模糊、簡單或是詞不達意。在練習中，學生至少懂得了可以用這樣的方式來表達內心的“忐忑不安”。
　　
　　在教學中，我們要善于給學生創造學習語言運用的機會，哪怕是粗淺的模仿，只要在寫作上能給學生以方法上的借鑒，學生的語言表達能力就會越來越強。
　　
　　三、整合運用，有效拓展
　　
　　語文教學需要對教材內容進行必要的拓展和延伸。課堂練習是課內學習向課外延伸的橋梁，教師要充分利用生活資源，創造性地設計拓展練習，為學生搭建一座課內外溝通的橋梁，啟迪學生的思維，增強學習語文的情趣。
　　
　　如《頤和園》一課中，我設計了這樣的練習。
　　
　　挑戰無極限：下面的練習，根據自己的興趣和能力，完成其中一題。
　　
　　①廣告設計師。根據課文內容，請你為“旅游開發公司”設計一則廣告，使更多的人了解頤和園，喜愛頤和園，到頤和園來參觀旅游。（學生根據自己的生活經驗，寫下了豐富多彩的廣告語，其創新的個性得到充分的張揚。）
　　
　　②小小導游。你游覽過祖國的哪些大好河山？請你當導游帶我們去游覽一番。畫一畫你的游覽路線，并配以簡要的文字說明。（這個練習非常具有挑戰性，學生畫游覽路線，不僅要掌握按游覽地點變化順序的寫作思路，還要把語言文字還原成圖表的形式，訓練了學生的逆向思維。）
　　
　　這樣的練習把學生置于一個動態、開放的學習環境中，大大地激發了學生學習的興趣，又很好地培養了學生的語言表達能力和運用能力。
　　
　　清代教育家顏元說過：“講之功有限，習之功無已。”課堂練習是學生提高語文能力和素養的極好平臺，我們要依托文本，隨學而練，充分發揮課堂練習的多項功能，使課堂練習成為教師利導、學生樂學、教學省時高效的最佳手段，使我們的閱讀課堂更加有效和精彩，從而切實提高學生的語文學習素養。

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