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因詞設境，讓詞語教學在還原中綻放精彩

時間：2022-08-20 13:08:14 語文論文我要投稿

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因詞設境，讓詞語教學在還原中綻放精彩

　　因詞設境，讓詞語教學在還原中綻放精彩
　　
　　張曉萍
　　
　　在《義務教育語文課程標準（2011年版）》中關于詞語的學習和積累，對每一學段都有明確的目標，第一學段目標為“結合上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”，第二學段目標為“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用”，第三學段的目標為“能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果”。由第一學段的“了解意思”“積累詞語”到第二學段的“體會情意”再到第三學段“辨別感情色彩…體會表達效果”，呈現出能力要求的逐層遞升態勢。同時三個學段的要求又有一個共性，那就是對“生活經驗…上下文語境”的重視。的確，詞語的教學要取得好的效果必須把詞語放在當下的、具體的文本“語境”中，“還原”了詞語的感性情境和場景，學生在“還原”的時空背景中，經歷、體驗、感受，從而對詞語的理解也更加生動、鮮活、立體。
　　
　　一、在還原審美情境中，感受詞語的意境美
　　
　　所謂的描述性、形容性的詞語，是指其具有形象性、生動性、具體性的特點，教學這類詞語時，教師可以充分利用詞語本身的特性，描繪圖景，營造意境，激發學生的想象，使學生“思接千載，視通萬里”，如臨其境，詞語與圖景相輔相成，在審美體驗中感悟詞語的意境美。這樣，詞語所表達的意思就立體地、生動地、“鮮活”地立在學生的眼前了。在這一方面，前有霍懋征，后有王崧舟，他們都堪為營造情境的高手。下面為霍懋征老師《月光曲》的教學片段。
　　
　　師：屋子很亮，但又不是特別亮，像蒙上了一層紗。屋子里顯得特別清幽。“清幽”是什么意思？
　　
　　生：很安靜，沒有一點聲音。
　　
　　師：不但靜，而且顯得很美。雖然是一間茅草房，但是，在月光下，像披上了一層銀紗，顯得那么幽靜，那么美，這才叫作清幽呀！在這么美、這么靜的環境中，窮兄妹倆站在鋼琴旁邊等待聽貝多芬彈琴。
　　
　　教師先讓學生把“清幽”的意思說出來，“很安靜，沒有一點聲音”，然后老師又用語言引導學生體會意境的美：“不但靜，而且顯得很美。雖然是一間茅草屋，但是，在月光下，像披上了一層銀紗，顯得那么幽靜，那么美，這才叫作清幽呀。”在教師繪聲繪色的描述中，在教師用語言營造的情境中，學生深深地體會到“清幽”這個詞所蘊含的意境美。教師在教學這類詞語時，不能僅僅止步于詞語的意思，還要把學生引入詞語所表現的情境之中，如此，學生對詞語的理解就不再是枯燥乏味的字面意思了，而是一幅幅形象生動、有意味的圖景了。而且，教師的言語表達示范，還會對學生的遣詞造句能力、寫作能力起到潛移默化的提升作用。
　　
　　當然，如此美輪美奐的詞語教學對教師自身的語文素養有著較高的要求。因此，語文教師必須錘煉自己的言語功力，才能游刃有余地把詞語教學營造得如此美妙、清新、生動。
　　
　　二、在還原生活情境中，體會詞語的抽象意義
　　
　　虛詞相對“抽象”，既不是看得見的實體，也不是能感受體驗到的某種感覺和情感，教師即使把《新華字典》里的意思呈現在大屏幕上，學生也不一定能明白，說不定還會“越說越糊涂”。教師在引導學生理解這些詞時，不僅要善于利用上下文語境，還要適時地喚起學生的生活經驗，在運用中理解詞語在當下語境中的意義。《灰雀》教學片段中，教師引導學生理解“第二天，列寧來到白樺樹下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱”這個句子，首先就要引導學生理解“果然”這個詞。
　　
　　師：“列寧果然又看到那只灰雀了”，列寧為什么“果然”又看到那只灰雀？
　　
　　生：因為前面那個小男孩說過灰雀“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著”。
　　
　　生：因為那只灰雀并沒有死，它還活著。
　　
　　師：那你能把這個意思用“果然”連起來說一說嗎？
　　
　　生：小男孩說過灰雀還活著，它一定會飛回來的；現在灰雀果然飛回來了。
　　
　　生：小男孩說灰雀一定會飛回來的，因為它還活著；現在列寧果然看到那只灰雀回來了。
　　
　　師：那誰能說說“果然”的意思？
　　
　　生：“果然”就是原來以為會發生，結果就真的發生了。
　　
　　生：“果然”是指意料中會發生的事，真的發生了。
　　
　　師：那你們能結合生活經驗，用“果然”來說一個句子嗎？比如天氣的變化。
　　
　　生：今天早上天氣預報說明天有冷空氣，明天果然好冷。
　　
　　師：明天的事還沒發生，你怎么知道？
　　
　　生：“果然”是指已經發生的事，不能指還沒有發生的事。
　　
　　師：剛才那位同學，你明白了嗎？能不能用“果然”再說一個句子？
　　
　　生：昨天天氣預報說明天有冷空氣，今天早上打開門，寒風呼嘯，冷空氣果然來了。
　　
　　“果然”這個詞對于低段二年級學生來說，理解起來確實有一定困難。教師先是把“果然”放到上下文語境中，結合文本的內容引導學生明白“果然”是指意料之中的事真的發生了。之后，教師又引導學生結合生活經驗來用“果然”造句，讓學生在運用的過程中明白“果然”敘述的是“已經發生的事”，不能指“還沒有發生的事”。
　　
　　三、在還原動作情境中，揣摩詞語的表現力
　　
　　經典文本遣詞造句之精妙需要揣摩。如《水滸傳》中“林沖風雪山神廟”一章中那句“那雪下得正緊”，魯迅先生稱贊一個“緊”字寫出了“神韻”。“緊”形容雪之大、密，但用“大”和“密”都表現不出“緊”的神韻來。此類的例子很多，如“紅杏枝頭春意鬧”之“鬧”字，“春風又綠江南岸”之“綠”字，“風乍起，吹皺一池春水”之“皺”字，“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”之“推敲”典故，等等。詞語教學中，對于一些表示動作或情態的詞語，教師若能適當地引導想象還原情態和動作情境，對相關詞語進行揣摩、把玩，也能讓學生品得詞語之“三味”，從而深刻領會到“此詞”在“此語境”中獨特的語言表現力。如虞大明老師教學《花的勇氣》的教學片段。
　　
　　師：只要是花，總有開放的那天，讓他怦然一震的時候，絕不是這些小花。而是它們在冷風冷雨中拔地而起。請你在這幾個自然段前做一下記號。
　　
　　師：你又看到了怎樣的小花，請你圈出詞語，寫寫旁注。
　　
　　生：堅強的小花。
　　
　　師：也看到“花的堅強”的舉手，從哪看出的？
　　
　　生：明亮奪目的小花。“傲然挺立明亮奪目神氣十足”。
　　
　　生：勇敢的小花。
　　
　　師：哪個詞給你這種感受。
　　
　　生：冒。
　　
　　師：感受到什么？可以換成什么詞？
　　
　　生：頂、鉆、伸、長、探。
　　
　　師：有那么多詞可以用來描寫花兒的生長，為什么偏偏選擇冒？
　　
　　生：說明這花兒很有生命力，更能體現出小花的勇敢、明艷。
　　
　　生：更能體現出“小花美麗乍現時我感受到的瞬間驚喜和怦然一震”。
　　
　　從虞老師對“冒”字的處理來看，他十分重視詞語的內在表現力，通過引導學生對“冒”與“頂、鉆、伸、長、探”的形式和內在表現力的比較和揣摩，品味詞語之間細微的差別，感悟詞語本身的表現力，而且也引導學生深入到文本之中，切實體察作品中“我”的內心世界，可謂“文”“意”兼得。
　　
　　四、在還原文化鏡像中，參透詞語的文化意蘊
　　
　　詞語的意義是在漫長的歷史長河中逐漸形成的，在形成的過程中積淀了豐富的歷史的、文化的意蘊。從某種程度上來說，～個詞語就是一部文化發展的歷史，一個詞語就是一個文化鏡像。夏丐尊曾經說過：“在語感銳敏的人心里，‘赤’不但解作紅色，‘田園’不但解作種菜的地方，‘春雨’不但解作春天的雨，見了‘新綠’二字，就會感到希望、自然的化工、少年的氣概等等說不盡的意趣。見了‘落葉’二字，就會感到無常、寂寥等等說不盡的意味。”要領悟隱藏在文字深處的意趣，就必須要有豐富的生命感悟、人生體驗和文化底蘊。以王崧舟老師《楓橋夜泊》教學片段為例。
　　
　　師：那么，是誰在敲打著我的無眠呢？生1:鐘聲。生2:鐘聲。生3:鐘聲。師：留連的鐘聲，還在敲打我的無眠。那么，這是從哪里傳來的鐘聲呢？大家看——（大屏幕出示王士禎、高啟、陸游等歷代詩人寫寒山寺鐘聲的詩句）
　　
　　師生共同研讀歷代詩人寫“鐘聲”的詩句，為解讀張繼筆下的“鐘聲”做好深厚的文化鋪墊，引導學生深入領悟“鐘聲”所代表的文化意蘊與中國文化的淵源，并以“鐘聲”為主線，在啟承轉合中，聚焦至詩的另一個關鍵詞“愁眠”。王老師抓住“愁眠…鐘聲”，還原歷代古詩中關于這兩個詞的詩歌文化鏡像，使學生對傳統文化的理解更加深入。
　　
　　五、在還原感覺情境中，領悟詞語運用之巧妙
　　
　　對于那些形容性、動作性的詞語，我們還可以引導學生還原詞語的感覺世界，在感覺世界的還原中“重溫”和“經歷”，詞語的意義就能鮮活地建構起來。以薛法根老師的《桂花雨》關于“浸”字的教學片段為例。
　　
　　師：哪一個字突出了香？
　　
　　生：浸。
　　
　　師：浸在水里過嗎？水看得見嗎？
　　
　　生：看得見。
　　
　　師：摸得著嗎？
　　
　　生：摸得著。
　　
　　師：那香味呢？看得見嗎？
　　
　　生：看不見。
　　
　　師：摸得著嗎？
　　
　　生：摸不著。
　　
　　師：感覺得到嗎？
　　
　　生：感覺不到。（慣性導致口誤，眾笑，生忙改口道“感覺得到”）
　　
　　師：一個“浸”字，就把香味寫得好像看得見、摸得著、感覺得到的東西，把無形的東西寫得更真切了，這個字用得好。
　　
　　“浸在桂花香里”，其中的“浸”字其實是用了“通感”。“桂花香”是嗅覺所能感受到的，“浸”字是人身體的觸覺，作者利用人的感官的相通性，打通感官，用“浸”字來表現“桂花香”的密不透風、濃郁如水。薛法根老師雖然沒有引出“通感”這種修辭手法，但他的教學過程其實是在引導學生打通感官。“水”是看得見的，“香”是看不見的，一個“浸”字打通感官，只能“聞到”的“香”味就變成摸得到、看得見的了。通過引導學生還原感覺、打通感覺通道，學生真正懂得了什么是“生動和形象”，也真正領悟了這個“浸”字的巧妙之處。
　　
　　對于不同年段的學生，“還原”的內容要有所側重。低段要重在還原詞語的“鏡像”和“色彩”，中段重在還原詞語的“體驗”和“情感”，高段則要重在還原詞語的“文化鏡像”。總之，面對小學階段的學生，詞語教學最根本的一條原則就是要回到感性，回到生活，回到生命的本真狀態，在“回到”的過程中復原詞語的生活形跡，喚醒和激活原本被語言文字所塵封了的氣息、味道、色彩、意蘊，讓詞語立體、生動、鮮活地佇立在學生的眼前。

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