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走出“粗獷式”教學目標制訂的誤區
走出“粗獷式”教學目標制訂的誤區王玉良 、沈振霞
教學目標是課堂教學必須考慮的首要問題，只有制訂了準確、簡明、科學、切實的教學目標，課堂教學才能做到有的放矢，收到良好效果。多數語文教師對于課程標準明確規定的總目標和各年段的目標非常熟悉，卻疏于對課時教學目標（以下簡稱目標）的科學制訂，走入了“粗獷式”教學目標制訂的誤區，影響了語文課堂教學的效率。筆者就教師們在目標制訂的過程中出現的一些“誤區”及如何修改做一下粗淺的陳述。
一、目標的制訂應做到表述清晰，任務具體、明確
合宜的教學目標是課堂教學成功的關鍵，對教學具有導教、導學、導測的功能。目標應表述為通過學習之后，學生了解或者習得了什么知識、技能與方法，感受或者形成了怎樣的情感、態度、價值觀，也就是預期的學習結果。因此，目標設定越清晰越有針對性，越清晰越容易檢測。
有位教師設計的人教版二年級下冊第21課《畫家和牧童》教學目標如下：
1會認13個生字，會寫12個字。
2.正確、熟練地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。
3懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。根據故事展開想象并練習說話。
上述三個目標的表述顯然不夠清晰。目標1中的“會認、會寫”都是一些模糊的表述，哪些字是識寫的重點7要到什么程度才算是達到目標？這樣的表述實際是虛化了教學國標，對教學活動并沒有多少指導意義�；谶@樣的認識，我們可以把目標l做如下修改。認識13個生字，讀準字音；能正確書寫3個帶有提手旁的生字“抹、擠、拱”。目標3中的“練習說話”規定的是學生的學習方式，并不是學生通過學習“達到了什么”，可以修改為，熟讀課文，抓住“濃墨涂抹”和“輕筆細描”體會戴嵩繪畫技巧的熟練，從“夸贊、稱贊、贊揚”等詞語體會人們對“斗牛圖”的評價，并練習用“ ……就……一會兒……一會兒……”說話。
這樣修改后，目標變得清晰具體，在課堂上也容易實施。
二、目標的制訂應該突出重點，做到一課一得
每篇課文幾乎都包含了字詞句篇、邏輯修辭、寫作表達技巧；這就導致了語文教學內容取舍的困難。如果在目標設定上貪多求全，只能落得個“教學沒有重點”的結局。杭州市普通教研室的沈大安老師就從目標的數量上提出了建議，他認為， 篇課文一課時或者兩課時教完，不可能解決很多問題。能抓住一點或者兩點做足文章就了不起了。語文課堂～定要有“減法思維”，盡量做到一課得。
下面是一位教師對人教版四年級下冊第27課《魚游到了紙上》的教學目標的設計：
1.學會本課兩個生字，理解“一絲不茍”“唯一”“融為一體”“工筆細描”“揮筆速寫”“贊嘆”“驚奇”“議論”的意思。
2.讀通課文，了解課文的主要內容。
3.學習第6～8自然段，感受聾啞青年做事勤奮、專注的品質。
4有感情地朗讀有關句子；理解“他好像和游魚已經融為一體”的含義。
5學習作者積累材料的方法。
就上述目標來看，該教師對文本進行了細致的解讀后，想把課文里的大多數知識點都教給學生。但是節課時間有限，這些目標怎么可能在有限的時間讓學生都學到？目標多了，對應的教學環節就會多，一節課下來，教師忙著趕“教學設計”，教學效果可想而知。根據對文本的解讀和學情的分析，我們可以將目標做如下簡化：
1.學會兩個生字，理解“舉止特別”“唯一”“忘我境界”“一絲不茍”等詞語的意思。
2.有感情地朗讀課文，感悟聾啞青年做事勤奮、專注、持之以恒的品質。
3.領悟作者運用外貌、神態、動作描寫突出人物品質的表達方式。
目標簡化后，將重點放在“通過反復讀文，領悟作者運用外貌、神態、動作描寫突出人物品質的表達方式”，能夠保證目標在課堂教學中的扎實落實。
三、目標的制訂應依據課程標準與學生學情，體現年段特征
當前語文教學中存在一個現象：課文中有什么就抓什么，而不去考慮這些內容是不是學生已經學過的，是不是超出學生的接受能力。王榮生教授對此現象的分析可謂一針見血：“綜觀當下的語文課堂，教學目標定位不準、學段界限模糊不清、看不出是哪個年級課的現象屢見不鮮。究其因，是因為相當～部分語文教師不能有效區分各學段的教學目標，教起課來只能跟著感覺走了�！�
一位教師對二年級下冊第23課《三個兒子》的教學目標是這樣設計的
1.理解課文內容，學習從語言文字中體會作者的思想感情。
2.體會孩子應該為父母分擔生活重擔的道理。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文。
4.能將課文改編成課本劇進行表演。
從上述目標來看，識字寫字作為第一學段重要的目標，在設計中沒有體現。可以將目標1、2修改為：認識本課6個生字，讀準字音，能夠正確書寫“胳、膊”兩個字。目標3中的“正確、流利、有感情地朗讀課文”是整個小學階段的要求，具體到二年級下學期，應該讀到什么程度并未表述清楚。目標4沒有關注課程標準第一學段閱讀的要求。201 1年版義務教育語文課程標準（以下簡稱修訂版課標）第一學段（1～2年級）的學段目標明確指出“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。結合對文本的解讀，這篇課文在理解、表達方面的重點應該定位在了解故事、簡單說說故事的意思上，在課上將課文改編成課本劇顯然超出了對二年級學生的要求。即便在課堂上能實施這樣的目標，也注定是少數精英者的表演，而沒有顧及大部分孩子的水平。可以將目標3、4修改為：朗讀課文，說出故事的大體意思；結合自己的生活實際，對爺爺說的“我可只看見一個兒子”發表自己的看法。
目標修改后，大部分學生在學習后都能達到，真正將學生“有效的學”作為了落腳點。
四、目標的制訂既要關注“寫了什么”，也要關注“怎么寫的”
修訂版課標提出：語文教學的任務是全面提高學生的語文素養。語文素養至少包含著語文知識能力與文學人文素養兩大方面。后者需要藝術的人文熏陶，但是前者則必須通過科學的語文技術性訓練達成。如果語文教學僅僅停留在課文內容的理解層面，學生學習語文必定是低效的。必須從言語內容和言語形式方面綜合考慮，突出文章的核心教學價值，實現言意兼得，教學才會高效。
有位教師這樣設計了人教版四年級下冊第25課《兩個鐵球同時著地》的教學目標：
1.認識3個字，會寫12個字。正確讀寫“辯論、尋常、解答、信奉、容許、違背、曾經、拖住、解釋、教授、宣布、固執、膽大妄為”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解兩個鐵球同時著地的試驗過程，學習伽利略不迷信權威、執著求實地探求科學真理的精神。
從這個目標的設計來看，教師缺少了對于“學習語言文字運用”的關注，將著力點放在了“了解兩個鐵球同時著地的試驗過程”與“體會人物品質”方面。這樣，語文課很容易上成科學課或者品德課。經過文本解讀，《兩個鐵球同時著地》這一獨特的文本在表達方面的特點是：通過典型事例、側面描寫和背景烘托的寫法表現人物品質。對照課程標準，因為第二學段還未涉及寫作方法的學習，側面描寫和背景烘托的寫作方法還不適合作為主要目標呈現。結合對學生學情的分析，可以將上述目標2、3修改為：能概括課文的主要內容，感悟伽利略不迷信權威、執著探求科學真理的精神，領悟作者通過典型事例表現人物品質的表達方法。
修改后的目標注重了讀寫實踐中促進對課文表達方法的領悟，無疑對學生在言語實踐中積累內化語言大有裨益。
總之，走出“粗獷式”教學目標制訂的誤區，在教學過程中認真細致地實施科學、合宜的目標是提高學生對語言文字感受力、理解力、表達力的必要條件。我們所有的語文老師都應該自覺地往這個方向努力。
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