跨學科聽課：教師專業(yè)成長的有效路徑

跨學科聽課：教師專業(yè)成長的有效路徑

　　跨學科聽課：教師專業(yè)成長的有效路徑
　　
　　凌和軍
　　
　　摘要：跨學科聽課是教師取人之長補己之短、完善和充實自己的一種快捷且有效的途徑：它有助于教師之間相互溝通，最大限度地利用教學資源；有助于不同學科之間的優(yōu)勢互補，實現(xiàn)學科教學方法的“大融合”；有助于更好地了解學生的認知和需求，實施因材施教。在跨學科聽課活動中，要帶著問題去聽，帶著任務去聽，帶著微型課題去聽。
　　
　　關鍵詞：跨學科聽課專業(yè)成長路徑
　　
　　今年，圍繞著高效課堂的探索，我校推出了一項教研新舉措——跨學科聽課。學校立足于年級和科研兩條線，采用在微格教室現(xiàn)場錄像、各學科教師觀摩學習、學科骨干點評相結(jié)合的方式，每周為每一個學科教研組提供一個展示、學習、研究的平臺。從公布在學校校園網(wǎng)上的聽課名單和數(shù)據(jù)中可以看出，大家對于跨年級、跨學科聽課的積極性很高。
　　
　　對于跨學科聽課，持懷疑態(tài)度者不在少數(shù)，甚至有學者明確表示跨學科聽課就是作秀：教師跨學科聽課，能聽得懂嗎？物理教師能聽懂化學，語文教師能聽懂英語嗎？既然聽不懂，何必去“陪課”？所謂“內(nèi)行看門道，外行看熱鬧”，同學科教師評議往往能緊扣學科課程標準，抓住問題的關鍵之所在；而不同學科教師大多只能圍繞教態(tài)是否白然、板書是否工整、課堂氣氛是否活躍等“萬能式”評課話語，說一些隔靴搔癢的話——這種“放之四海而皆準”的評價，有多少價值呢？他們認為，“術業(yè)有專攻”，“隔行如隔山”，學科內(nèi)的聽課才是王道。
　　
　　如何正確認識跨學科聽課的內(nèi)涵并切實提高跨學科聽課的實效呢？我試結(jié)合親身體驗的跨學科聽課的感受，對跨學科聽課做一探索。
　　
　　一、跨學科聽課的再認識
　　
　　在跨學科聽課的過程中，我越來越感受到它對于教師專業(yè)成長的必要性、重要性。
　　
　　（一）有助于教師之間相互溝通，最大限度地利用教學資源
　　
　　作為對全校開放的公開課、展示課、研究課，各學科教研組必定是集全組之力協(xié)助執(zhí)教教師精心打磨，努力凸顯執(zhí)教教師的教學特色以及多年來潛心研究的教學路徑。每周一次的教研室主任及相關學科骨干的點評，不僅能夠增強全教研組的信心和榮耀感，也能促進執(zhí)教教師了解自己的“可提升空間”，最重要的是能讓越來越多的教師見賢思齊，白覺、主動地研究教學。這種學校范圍內(nèi)的展示，有利于優(yōu)化教學機制，有助于教師之間相互切磋教學技藝。學校的發(fā)展離不開教師的發(fā)展，而學校濃厚的教科研氛圍可以促使教師的教學在潛移默化中更加成熟、自信。
　　
　　（二）有助于不同學科之間的優(yōu)勢互補，實現(xiàn)學科教學方法的“大融合”
　　
　　“術業(yè)有專攻”，每門學科都有自己的特色，但其間的差距不至于到“隔行如隔山”的程度。因為，雖然學科性質(zhì)不同，所采取的教學策略不同、教學方式不同、教學語言不同，但有一點是相通的，那就是：我們的教育對象是一樣的。如何讓學生喜愛學習，如何讓學生主動學習，如何提高課堂45分鐘的學習效率，就是所有學科教師共同的話題。這樣說來，各學科的大目標是一致的，是可以相互借鑒的。比如，物理課堂上學生的科學探究活動，分工明確、秩序井然，既有概括推理的科學規(guī)范，又有動手操作的生動有趣，這就很值得文科教師借鑒；同樣，語文課堂上激情澎湃的語言、如詩如畫的情境設置，理科教師也應該學習。教學工作是一種創(chuàng)造性的勞動，有著極強的藝術性。隨著科學技術的迅猛發(fā)展和素質(zhì)教育的全面實施，各學科之間內(nèi)容相互滲透、方法彼此相通，聯(lián)系越來越緊密。因此，教師在精通所教學科專業(yè)內(nèi)容、熟悉相應的教學方法的同時，還應不斷拓展白己的教學視野，努力涉足其他學科特別是關聯(lián)度較大的學科的基礎知識。跨學科聽課正是提供了這樣一個平臺，是教師取人之長補己之短、完善和充實自己的一種快捷且有效的途徑。
　　
　　（三）有助于更好地了解學生的認知和需求，實施因材施教
　　
　　學生是有情感的，他們的興趣愛好以及對于知識的渴望需要教師不斷地加以激發(fā)；學生的認知水平是有階段性、系統(tǒng)性的，需要教師不斷地給予“支架式”的引導和點撥；學生在不同學科中的學習表現(xiàn)也是有差異的，需要教師采取不同的、多樣的方式去滿足他們個性化的學習需求。跨學科聽課，可以讓教師看到學生的別樣風采，從而更加全面、深入地了解學生的個性特長，促進學生充分發(fā)展。比如，我通過聽所教班級數(shù)學教師的課，發(fā)現(xiàn)一位在我的課堂上常常一言不發(fā)、發(fā)言也讓人不知所云的英語“學困生”，卻是數(shù)學教師眼中的“寵兒”。即使教學密度大、時空轉(zhuǎn)換快、教學節(jié)奏強，但他的思維卻一直處在亢奮狀態(tài)，能在短時間內(nèi)給出多種演算方式，因此常被邀請到黑板前講解解題思路。于是，我及時糾正了對該生智力發(fā)展認識的偏差，幫助他從學科表現(xiàn)差異的比較中增強學好英語的信心，找出英語學習的“短板”所在和更適合他的英語學習方法。
　　
　　同時，跨學科聽課還有利于教師更好地了解同一時期、不同學段的學生在身體狀況、心理發(fā)育、知識儲備、個性特點、行為習慣等方面的異同，從而對學生的發(fā)展有一個整體的把握，使教學更貼近學生實際，更加有效。
　　
　　二、跨學科聽課的實施要點
　　
　　聽課有三種境界：第一種境界，是在職業(yè)生存驅(qū)動下從課堂教學情境中獲取信息資料的一種模仿活動，這是較低層次的。第二種境界，是在學校行政任務驅(qū)動下從課堂教學情境中獲取信息資料的一種常規(guī)教研活動。而第三種境界，則是在個人專業(yè)成長驅(qū)動下，把聽課當成是從課堂教學情境中獲取信息資料的一種心智活動，這是聽課的至高境界。跨學課聽課作為一種集體教研方式，努力追求的是第三種境界，我們的實踐也表明，其成效遠遠高于教師個體的“單打獨斗”。目前，我校共有93名教師在微格教室開設過校級公開課，大家對跨學科聽課有了更多的感性認識和理性思考。
　　
　　（一）帶著問題去聽
　　
　　事實上，如果要求跨學科聽課教師能夠像該學科教師那樣聽懂所有內(nèi)容，并從專業(yè)角度加以分析，這似乎是不切實際的，尤其是在高中學段。但如果只是泛泛而談，又有違跨學科聽課的初衷。為了加強跨學科聽課的針對性，我校要求每個教師必須帶著問題參加聽評課活動，如三維目標如何落實、教學的重難點怎樣突破、生成性目標怎樣達成、小組合作學習的效果如何等。聽完課后，教師要根據(jù)白己最關注的問題寫出聽課感想，并參加評課活動（限時3分鐘），與其他教師共同商討、切磋。活動結(jié)束后，聽課教師要及時填寫“跨學科聽評課登記表”、“跨學科聽評課信息反饋表”。
　　
　　（二）帶著任務去聽
　　
　　優(yōu)秀教師成長的途徑，概括起來為“三個關注”（自我經(jīng)驗、文獻資料、課堂現(xiàn)實）和“兩個反思”（更新觀念、改善行為）。跨學科聽課要求教師做到：觀別人課堂，議別人課堂；觀別人課堂，議自己課堂；反思自己的課堂，改進自己的課堂。可見，跨學科聽課的意義正在于：通過觀摩其他學科的課，從學科外的視角來研究課堂，整合優(yōu)秀的教學方式，從而達到促進自我教學發(fā)展的目的。
　　
　　作為跨學科聽課的延續(xù)，我們定期舉辦“聚焦課堂，尋找亮點，感受成長”主題研討活動，以“面對面”交流代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“一人講，大家聽”研究模式——在活動中，每個教師都要把跨學科聽課中挖掘出來的“亮點”和“創(chuàng)造點”展示給大家，同時結(jié)合所聽課至少提出三條改進建議。在此基礎上，撰寫聽評課反思記錄，形成白己的特色案例，將聽到的和學到的“亮點”靈活地應用到白己的教學中。
　　
　　（三）帶著微型課題去聽
　　
　　把教學和科研相結(jié)合，進而用科研的眼光來審視跨學科聽課，可以有效地提高跨學科聽課的“含金量”。比如，圍繞王景躍老師申報的省“十二五”規(guī)劃課題《“蘇派教育”在普通高中教學中的實踐與研究》，每個學科核心成員又將它分解為子課題研究。以英語組為例，子課題是《“悟、導、練”教學法在高中英語教學中的運用》，高一、高二、高三備課組則進一步根據(jù)各自教學實際提出了微型課題（如《“悟、導、練”在高中英語閱讀課中的運用》、《“悟、導、練”在高中英語寫作課中的運用》、《“悟、導、練”在高中英語習題講評課中的運用》等）。因此，英語組教師的跨學科聽課便聚焦于這一個個在教學中產(chǎn)生的微型課題，在學科比較中尋求著解決問題的良策。

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