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關注中小學教學的銜接
關注中小學教學的銜接和一些初中、小學教師交流時，我常常感到愉快，從這些交流中受到的啟發，遠遠超過我的冥思苦想及終年摸索。我對基礎教育各階段銜接過渡問題感興趣，除了現時的教育困境，也與我的教育經歷有關。當年插隊時，我在農村教過“戴帽子小學”，從一年級教到七年級（還教過“復式班”）；大學畢業到中學工作，有過一個大循環，從初一教到高三，同時擔任班主任。后來我的工作定在高中，但我一直關注初中教學，也鼓勵剛參加工作的教師先從初中教起——沒有這樣的經歷，是專業缺憾。同樣，初中教師，最好也能有高中教學的經歷。
我不主張把中學改成獨立的高中和初中，原因很多。近年來越來越感覺到的，主要是：這樣“剝離”，對中學教師的專業發展沒有任何好處。初中被“剝離”出去后，中學像是被分割成不相干的兩個階段。高中教師不了解初中的教學，初中教師不關心高中的教學，而且都缺乏應有的興趣，這是非常奇怪甚至有點可怕的事。事實上，初中和高中的教學，是同一學科的兩個階段而已：學生沒有初中的底子，高中也很難學好；教師對本學科中學各階段的教學任務不甚明了，他的教學也是盲目的。
由于應試教育的盛行，很多學校高二必修階段結束，就“結合高考內容開始選修教學”，學生能學到的內容著實有限。習慣的培養必須是長期的，所謂“螺旋式上升”，得有“旋轉”的過程。在學生開始接觸某個學科時，他處在什么樣的狀態，他會有什么樣的困難，哪里會形成“節點”，經過中考、升入高中后對這個學科的學習有什么樣的期待，如此等等，教師必須關注學生中學學習的全過程，非此不足以承擔學科教學的任務。
同樣，中學教師還應把目光投向小學。有經驗的教師都會注意到這樣的現象：學生在小學培養的學習習慣，有時到了高中才顯出優勢；學生在某個學科學習上的思維優勢，必然能在他的小學階段找到“習慣”的影子。于是，我想到，以后有關部門的一些教研活動，能不能不要按階段分得那么細？有些學科的交流，中小學是否能“打通”？當然，關鍵在于我們的教師有沒有“打通”的意識，同時，能否保持這個渠道的暢通。不同學段的教師多去相互聽聽課，多去看一看不同學段的課堂究竟是什么樣的，課堂上究竟會發生些什么——只要抱著一種學習者的態度，彼此都能獲得啟示，都會發現自己的教學有值得反思的地方。
值得欣喜的是，有些青年教師已經自覺地在關注“銜接”問題，學校應當鼓勵他們的探索并為他們創造條件。
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