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英語教學活動中作業(yè)布置的多樣化研究
英語教學活動中作業(yè)布置的多樣化研究遼寧省大洼縣第三高級中學 劉 靜
【摘 要】目前，傳統(tǒng)的英語作業(yè)依舊停留在抄寫、背誦、做練習等傳統(tǒng)的課外作業(yè)形式，這些傳統(tǒng)的作業(yè)形式限制了學生的活動空間，不利于學生擴展知識和發(fā)展思維，英語作業(yè)成為了英語教學的瓶頸。文章就此問題提出了實施多樣化的英語作業(yè)形式以提高英語教與學的效率。
【關鍵詞】英語作業(yè)布置；分檔布置法；多樣化的布置方法
一、課題的提出
傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置方法用一刀切的形式把機械地抄寫單詞、詞組甚至是課文放在首要位置。這樣做，忽視了學生獲取知識、能力的培養(yǎng)，容易使學生成為一臺“機器”而處于學習的被動地位。這就難免使學生形成對英語的厭學情緒，降低了作業(yè)效果，不利于學生掌握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，也不利于發(fā)展學生的思維能力。作業(yè)是反饋的形式之一。
二、研究的目的
本課題的提出，旨在探索初中英語新教材的作業(yè)布置方法，想方設法，認真鉆研，引導學生運用正確的方法，養(yǎng)成良好的學習、作業(yè)習慣，求得英語教學質(zhì)量的提高。
三、研究的原則及理論依據(jù)
1.研究的原則
①學生主體地位和教師主導作用相結(jié)合的原則，即師生協(xié)同原則。英語作業(yè)布置法的實施應以學生為中心，要求教師變以往的知識傳授者為策劃者，并以《英語課程標準》、教材教學要求為依據(jù)，從學生的需求、目的、興趣出發(fā)。②教學最優(yōu)化原則。在教學過程中，教師應控制多種制約因素，注意技巧性，增加趣味性，多設計一些學生感興趣的作業(yè)，確保師生花費最少的時間，取得最大可能的教學效果。
2.研究的理論依據(jù)
教育心理學的研究表明，學生學習興趣能否長期保持下去，關鍵在于精神上能否得到滿足，從而產(chǎn)生愉悅的感情，滿懷樂趣地繼續(xù)鉆研下去。
四、研究的方法
本課題采用口頭作業(yè)布置法、書面作業(yè)布置法、歸納演繹法及行動研究法。
五、研究的內(nèi)容與操作程序
1.所謂“英語作業(yè)布置法”：即優(yōu)化英語作業(yè)設計，減輕學生課業(yè)負擔的方法，就是從最基礎的英語作業(yè)入手， 改革傳統(tǒng)的英語“題海戰(zhàn)”方式，切實解決目前普遍存在的英語作業(yè)“高耗低效”現(xiàn)象，通過嚴格控制作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量的方法來實現(xiàn)既減少學生過重作業(yè)負擔，又提高教學質(zhì)量。
2.研究的內(nèi)容
①英語作業(yè)的形式但凡英語作業(yè)，均可分為兩大類：口頭作業(yè)和書面作業(yè)。
②英語作業(yè)的時間
口頭作業(yè)時間口頭作業(yè)時間控制在十五分鐘以內(nèi)。書面作業(yè)控制在10-15分鐘。
③英語作業(yè)的內(nèi)容
a.口頭作業(yè)內(nèi)容口頭作業(yè)的內(nèi)容多是背育或朗讀當天所學的單詞、詞組及課文。大量的新單詞在傳授給學生的過程中，從被接收到被掌握還有一個認識過程，哲學上把這個過程分為概念、判斷和推理三個階段。英語單詞是認識的初級階段，只有熟練掌握基礎，才能在更高層次上認識和掌握。
b.書面作業(yè)內(nèi)容書面作業(yè)多以選擇題或填空題形式出現(xiàn)。內(nèi)容是當天英語教學中所出現(xiàn)的語法功能項目。每天出現(xiàn)典型題十題。學生在接受新知識的過程中，通過調(diào)動眼、口耳、手等多種感官參與感知，而獲得完整的感性知識，提高教學整體效益。
3.操作程序
（1）英語作業(yè)的設計根據(jù)教育教學規(guī)律，教學活動受各種因素的制約，學生在學習和掌握知識面前不可能人人等同，處于同一水平。在英語作業(yè)布置中，分檔布置法正好解決了這一矛盾。
a.A檔作業(yè)：
面向全體學生，包括了所有的口頭作業(yè)及書面作業(yè)（十題精選題），每生必做。重點布置與教材有關的最基礎知識和最基本技能的訓練。在作業(yè)布置中，不要求全，一次落實一項訓練，從宏觀上控制作業(yè)量。
b.B檔作業(yè)
面向?qū)W有余力的學生，屬機動性作業(yè)。這是為了顧及少數(shù)特殊學生、優(yōu)等生，而特意補充的一些難度較大的附加題。學生可隨意選擇一些力所能及的綜合題。這樣就激勵、挖掘、發(fā)揮了學生的智力因素和非智力因素。學生的積極性得到了調(diào)動，優(yōu)生滿足了更高的求知欲，感到了學習有味道。
（2）英語作業(yè)的布置方法
A.口頭作業(yè)布置法
本作業(yè)的完成取決于學生本身。教師所起的作用便是激發(fā)學生學習英語的興趣，要求教師不是單純傳授知識，而要把重點轉(zhuǎn)移到指導學生的方法，培養(yǎng)學生的學習能力上來。
B.書面作業(yè)布置法
把書面作業(yè)分散在課內(nèi)完成，這就要求教師必須認真鉆研每課的作業(yè)題，做到心中有數(shù)。在教學過程中，應引導學生掌握一些規(guī)律性的知識，并能舉一反三，去解決今后的英語學習中會遇到的問題。具體方法如下：
a.先布置作業(yè)題，后傳授知識
文似看山不喜平，解題然。留給學生一個問題，等于指給學生一條通向絕勝的幽徑。學貴有疑，讓學生帶著問題去學，讓學生在存疑中去求知。
b.邊授課邊布置作業(yè)題
教師在授課時，為了能及時了解學生對語言知識的掌握情況，及時采取對策，隨機出題。
c.先傳授知識，后布置作業(yè)題
教師在對知識點進行詳細的講解后，為了鞏固學生以新知識的掌握，隨后布置作業(yè)題。因為這時，學生大腦中已經(jīng)接受了大量的信息，這些零亂分散的信息要得到系統(tǒng)地整理和鞏固。
通過以上過程的展開，學生不僅學了新知識，完成了作業(yè)，而且促進了邏輯思維的發(fā)展，提高了思維的準確性、概括性和條理性，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學效果。需要說明的是，在具體操作中，模式并不是固定的，例題化的、不變的，應講究一種最佳的選擇與結(jié)合。
六、研究分析
英語作業(yè)布置法效果之所以比較好，除了學生學習能力自然增長，班主任及其他學科教學等因素外，作業(yè)布置法起了不可忽視的作用。
①美國心理學家布魯諾認為“最好的學習動機是學生對所學材料有內(nèi)在的興趣。”通過精選題目，回家不布置書面作業(yè)等方法，提高了學生的學習興趣，激發(fā)了求知欲，使學生在學習上贏得了主動。
②現(xiàn)代教學論專家斯卡特金指出：“未經(jīng)過人的積極情感強化和加溫的知識將使人變得冷漠。由于它不能撥動人的心弦，很快就會被遺忘。”由于作業(yè)題數(shù)量減至每天“十”題，撥動了學生樂學的心弦。
七、結(jié)論
研究效果表明，“英語作業(yè)布置法”是可行的、有效的。只要我們努力去做，“提質(zhì)減負”是完全能實現(xiàn)的。但一年時間的實踐研究，顯然是短暫的，不夠的。例如在實施“英語作業(yè)布置法”的過程中，還須遵循“循序漸進”的原則，繼續(xù)提高綜合知識能力，利用“提質(zhì)減負”的大氣候，試教研究，使作業(yè)布置法逐步得到完善。
【參考文獻】
[1]倪佩琴。《英語教學的作業(yè)設計》中小學英語教學與研究[J]
[2]《英語課程標準》人民教育出版社2011版
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