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英語教學活動中作業布置的多樣化研究
英語教學活動中作業布置的多樣化研究遼寧省大洼縣第三高級中學 劉 靜
【摘 要】目前，傳統的英語作業依舊停留在抄寫、背誦、做練習等傳統的課外作業形式，這些傳統的作業形式限制了學生的活動空間，不利于學生擴展知識和發展思維，英語作業成為了英語教學的瓶頸。文章就此問題提出了實施多樣化的英語作業形式以提高英語教與學的效率。
【關鍵詞】英語作業布置；分檔布置法；多樣化的布置方法
一、課題的提出
傳統的英語作業布置方法用一刀切的形式把機械地抄寫單詞、詞組甚至是課文放在首要位置。這樣做，忽視了學生獲取知識、能力的培養，容易使學生成為一臺“機器”而處于學習的被動地位。這就難免使學生形成對英語的厭學情緒，降低了作業效果，不利于學生掌握知識之間的內在聯系，也不利于發展學生的思維能力。作業是反饋的形式之一。
二、研究的目的
本課題的提出，旨在探索初中英語新教材的作業布置方法，想方設法，認真鉆研，引導學生運用正確的方法，養成良好的學習、作業習慣，求得英語教學質量的提高。
三、研究的原則及理論依據
1.研究的原則
�、賹W生主體地位和教師主導作用相結合的原則，即師生協同原則。英語作業布置法的實施應以學生為中心，要求教師變以往的知識傳授者為策劃者，并以《英語課程標準》、教材教學要求為依據，從學生的需求、目的、興趣出發。②教學最優化原則。在教學過程中，教師應控制多種制約因素，注意技巧性，增加趣味性，多設計一些學生感興趣的作業，確保師生花費最少的時間，取得最大可能的教學效果。
2.研究的理論依據
教育心理學的研究表明，學生學習興趣能否長期保持下去，關鍵在于精神上能否得到滿足，從而產生愉悅的感情，滿懷樂趣地繼續鉆研下去。
四、研究的方法
本課題采用口頭作業布置法、書面作業布置法、歸納演繹法及行動研究法。
五、研究的內容與操作程序
1.所謂“英語作業布置法”：即優化英語作業設計，減輕學生課業負擔的方法，就是從最基礎的英語作業入手， 改革傳統的英語“題海戰”方式，切實解決目前普遍存在的英語作業“高耗低效”現象，通過嚴格控制作業數量，提高作業質量的方法來實現既減少學生過重作業負擔，又提高教學質量。
2.研究的內容
①英語作業的形式但凡英語作業，均可分為兩大類：口頭作業和書面作業。
②英語作業的時間
口頭作業時間口頭作業時間控制在十五分鐘以內。書面作業控制在10-15分鐘。
�、塾⒄Z作業的內容
a.口頭作業內容口頭作業的內容多是背育或朗讀當天所學的單詞、詞組及課文。大量的新單詞在傳授給學生的過程中，從被接收到被掌握還有一個認識過程，哲學上把這個過程分為概念、判斷和推理三個階段。英語單詞是認識的初級階段，只有熟練掌握基礎，才能在更高層次上認識和掌握。
b.書面作業內容書面作業多以選擇題或填空題形式出現。內容是當天英語教學中所出現的語法功能項目。每天出現典型題十題。學生在接受新知識的過程中，通過調動眼、口耳、手等多種感官參與感知，而獲得完整的感性知識，提高教學整體效益。
3.操作程序
（1）英語作業的設計根據教育教學規律，教學活動受各種因素的制約，學生在學習和掌握知識面前不可能人人等同，處于同一水平。在英語作業布置中，分檔布置法正好解決了這一矛盾。
a.A檔作業：
面向全體學生，包括了所有的口頭作業及書面作業（十題精選題），每生必做。重點布置與教材有關的最基礎知識和最基本技能的訓練。在作業布置中，不要求全，一次落實一項訓練，從宏觀上控制作業量。
b.B檔作業
面向學有余力的學生，屬機動性作業。這是為了顧及少數特殊學生、優等生，而特意補充的一些難度較大的附加題。學生可隨意選擇一些力所能及的綜合題。這樣就激勵、挖掘、發揮了學生的智力因素和非智力因素。學生的積極性得到了調動，優生滿足了更高的求知欲，感到了學習有味道。
�。�2）英語作業的布置方法
A.口頭作業布置法
本作業的完成取決于學生本身。教師所起的作用便是激發學生學習英語的興趣，要求教師不是單純傳授知識，而要把重點轉移到指導學生的方法，培養學生的學習能力上來。
B.書面作業布置法
把書面作業分散在課內完成，這就要求教師必須認真鉆研每課的作業題，做到心中有數。在教學過程中，應引導學生掌握一些規律性的知識，并能舉一反三，去解決今后的英語學習中會遇到的問題。具體方法如下：
a.先布置作業題，后傳授知識
文似看山不喜平，解題然。留給學生一個問題，等于指給學生一條通向絕勝的幽徑。學貴有疑，讓學生帶著問題去學，讓學生在存疑中去求知。
b.邊授課邊布置作業題
教師在授課時，為了能及時了解學生對語言知識的掌握情況，及時采取對策，隨機出題。
c.先傳授知識，后布置作業題
教師在對知識點進行詳細的講解后，為了鞏固學生以新知識的掌握，隨后布置作業題。因為這時，學生大腦中已經接受了大量的信息，這些零亂分散的信息要得到系統地整理和鞏固。
通過以上過程的展開，學生不僅學了新知識，完成了作業，而且促進了邏輯思維的發展，提高了思維的準確性、概括性和條理性，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學效果。需要說明的是，在具體操作中，模式并不是固定的，例題化的、不變的，應講究一種最佳的選擇與結合。
六、研究分析
英語作業布置法效果之所以比較好，除了學生學習能力自然增長，班主任及其他學科教學等因素外，作業布置法起了不可忽視的作用。
�、倜绹睦韺W家布魯諾認為“最好的學習動機是學生對所學材料有內在的興趣�！蓖ㄟ^精選題目，回家不布置書面作業等方法，提高了學生的學習興趣，激發了求知欲，使學生在學習上贏得了主動。
②現代教學論專家斯卡特金指出：“未經過人的積極情感強化和加溫的知識將使人變得冷漠。由于它不能撥動人的心弦，很快就會被遺忘。”由于作業題數量減至每天“十”題，撥動了學生樂學的心弦。
七、結論
研究效果表明，“英語作業布置法”是可行的、有效的。只要我們努力去做，“提質減負”是完全能實現的。但一年時間的實踐研究，顯然是短暫的，不夠的。例如在實施“英語作業布置法”的過程中，還須遵循“循序漸進”的原則，繼續提高綜合知識能力，利用“提質減負”的大氣候，試教研究，使作業布置法逐步得到完善。
【參考文獻】
[1]倪佩琴�！队⒄Z教學的作業設計》中小學英語教學與研究[J]
[2]《英語課程標準》人民教育出版社2011版
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