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談班主任應具備的特殊能力
談班主任應具備的特殊能力文/毛世貴
摘 要：具有敏銳的觀察力并勤于思考、善于管理，且有較強的說服力，是一個好班主任應該具備的能力。
關鍵詞：敏銳的觀察力；創造性思維能力；說服力；管理能力
班主任要做好班級工作，較好地完成教育任務，除具備良好的思想政治素養和知識素養外，還應具備一些特殊能力。
一、班主任應該善于觀察，具有敏銳的觀察力
觀察是人們認識客觀世界的基礎。班主任是做人的工作的，特別需要敏銳的觀察力。一個班主任如果不善于觀察學生，沒有敏銳的觀察力，那他就很難全面地了解學生，更談不上抓住時機教育學生了。常言說，目有所見，心有所念，行有所動。班主任要時時處處做有心人，善于從學生的眼神、表情、穿著、行為、語言等外部表現中，洞察其內心世界，及時掌握各種信息，努力捕捉教育時機。敏銳的觀察力是提高教育質量，發揮教育藝術的先決條件。班主任要勤觀察、多思考，在教育實踐中不斷積累經驗，努力提高自己的觀察能力。
二、班主任應該勤于思考，具有創造性思維能力
職校班主任的工作對象，是思想異常活躍的中學生，因此班主任必須是一個勤于思考且有創造性思維能力的人。為此，班主任的思維應具有以下特點：
1.既要善于發散，又要善于收斂
發散思維是通過想象，讓思想自由地展開，對問題提出多種可能性；收斂思維是對各種可能性進行整理、分析，從中選擇最具有可能性的方面。
2.積極的求異性
求異思維一般表現為對司空見慣的現象和已有的權威性理論持懷疑態度，而不是盲從和輕信。
3.動態地看待學生的發展
任何事物都處在變化、發展之中，班主任工作也應如此。
三、班主任應該長于說理，具有較強的說服力
一個擅長說理的班主任，應該說比不具備這種能力的班主任更能教育好學生。長于說理，重在說服人。同一句話，不同說法，效果會大不相同。為了提高“說理”的效果，班主任就得講究“說理”的藝術。
1.情理交融，以理為主
“三分含情，七分敘理”乃成功的思想教育之談。它辯證地告訴我們，要把“動之以情”“曉之以理”結合起來，做到情中有理，理中含情，情理交融，以理為主。
2.區別對待，因人而異
學生身心發展具有普遍性和差異性，每個學生都有自己的獨立領域，都有各不相同的個性。在思想教育中，要區別對待，采用適宜的方法，尋找“說理”的突破口。若不看對象，千人一腔，是達不到說理的目的的。
3.啟發思考，留有余地
成功的思想教育，無一不是注意學生的思考。猶如畫家作畫，獨畫一枝，總要留點天地，班主任在進行“說理”時，應言簡意賅，留有余地，啟發學生自己得出結論，讓學生個人窺視究竟，在“發現”的歡樂中，接受道理，切忌“猛灌硬澆”“牽著學生的鼻子走”。
四、班主任應該精于管理，具有較強的管理能力
教育管理是一門學問，而且是一門升華了的藝術。作為班集體的組織者、領導者的班主任，必須精通這門學問，掌握這門藝術。怎樣才能把幾十個條件不同、性格各異的中學生組織起來，形成一個團結互助、不斷進取的集體？如何協調任課教師、團隊組織的力量？如何將社會、家庭等方面的影響步入正確的軌道，增強教育的效果？這一切，都需要班主任發揮較強的組織管理才能。班主任組織管理能力的強弱，在一定程度上，決定著教育、教學工作的成敗。
精于管理的班主任，面對紛繁復雜的班級工作，總是善于計劃、運籌，并能突出中心和重點，使班級各項工作有條不紊地進行。而一個缺乏組織管理能力的班主任，往往是事無巨細，“眉毛胡子一把抓”，或者顧此失彼，或者“撿了芝麻，丟了西瓜”。
參考文獻：
［1］榮樹云。提高班主任德育素質是增強德育實效性的關鍵［Ｊ］。教育科學研究，2001（06）。
［2］關鴻羽。中小學德育實效性研究［Ｊ］。中國教育學刊，2000（06）。
（作者單位 吉林省大安市職業教育中心）
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