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“項目主題式”教學法在藝術設計專業中的實踐探究
“項目主題式”教學法在藝術設計專業中的實踐探究文/沈 楊
摘 要：職業教育“項目主題式”課程與教學模式是在“實踐本位”的課程與教學模式改革過程中探索出的新型教學模式。在室內設計課程中應用“項目主題式”教學法，是對項目主題式課程和教學模式的內涵與效應的解析與驗證，是對其基礎理論進行的實證化研究。
關鍵詞：職業教育；教學設計；設計思維；過程
藝術設計專業的人才培養有兩個關鍵點，一是培養學生的創新思維模式，二是培養良好的學習和工作的方法，解決這兩個問題的關鍵是教學方法。在職業教育中，主題拓展式教學法雖能培養創新思維，但與職業教育的就業導向不相吻合，項目驅動式教學法雖能培養專業技能，但與設計人才的職業特點不盡相同。“項目主題式”教學法是近年來在職業教育領域中眾多已探索或正在探索的課程與教學模式之一，它不是項目課程開發模式、主題拓展教學模式和任務驅動教學方法的簡單糅合，是在充分吸收項目、主題、任務等模式或方法之內涵的基礎上，經過科學推理和實踐驗證而有機生成的，不是憑空的捏造與想象，更不是簡單的復制與糅合，是符合職業教育特點和專業教育特點的課程教學模式。
一、工作過程導向的課程組織理念
室內設計課程的內容打破了傳統職業教育的“三段式”體系構架，按照項目為單位，依據工作過程中的內在邏輯關系將職業崗位中的具體工作任務加以結構化進而形成主題工作任務，并根據設計工作內容加以主題拓展，將結構化的主題工作任務加以體系化，達到課程組織的要求。
按照“職業領域—學習領域—學習情境”的宏觀研發模型和“分析崗位任務—確定主題任務—設置項目情境”這一微觀開發路徑，結合室內設計工作流程，最終確立室內設計課程分為設計立項、設計策劃、設計過程、設計輸出四個主題式工作任務。其中，設計過程和設計輸出是工作重點，同時將“項目可行性評估、概念階段、方案階段、施工圖階段、最終成果展示”作為項目情境加以主題拓展，形成整個課程的結構體系。
二、行動體系導向的教學設計路徑
1.結合校企實際，確定教學材料
在確定教學材料時，應充分結合校企實際進行選擇。教學材料既能充分反映企業行業的切實利益又能切實體現職業院校教學材料的特殊需求并彰顯出典型的職業性和時代性等特征。室內設計課程以項目任務書和參考資料的形式確定教學材料。下面以皖南某五星級酒店設計項目為例，解析教學路徑的設計。
2.重塑項目情境，再構主題任務
按照課程組織理念，結合項目工作流程，確立教學路徑分為以下五個步驟：項目可行性評估（前期場地調研）、行業信息收集（酒店管理公司調研）、概念設計（元素提取分析）、方案階段（設計方案過程）、設計輸出（設計方案展示）。
3.分解主題任務，達成具體任務
（1）前期場地調研
前期調研不僅是一項職業能力的考驗，也是設計前期資料準備中非常重要的環節。在競爭激烈的市場前景下，客戶希望設計人員能夠理解他們的商業需求，更希望得到投入到設計上資金的保障性。而成功的設計恰恰來自于了解市場和滿足客戶的需求。但是由于目前教育與職業的脫節，學生在學校里學習只是以課本知識為主，對于職業能力上的知識卻很少涉及，使得我們的學生在做調研時往往不知怎樣入手。有調查顯示，外國學生這一方面非常擅長，從主題討論到查資料，從對手分析到撰寫成文，思路非常清晰，而同樣的任務交到中國學生手里，他們的第一反應往往是“你要多少個字？”“要做多少頁？”這樣的疑問讓我們不得不好好反思。
在進行前期場地調研時，對于調研的內容及路徑應做適當的組織，以便于學生調研重點的把握，在調研過程中應鼓勵學生大膽創新調研方法，特別是對于資料查找的方法，與此同時，老師也可積極與學生一起展開工作，在調研課程中期與學生進行互動交流，展示調研成果，使學生發現自身不足，這樣可以起到更加理想的教學效果。
（2）酒店管理公司調研
在酒店設計過程中，我們配合的對象不僅僅是業主，而且還有專業酒店管理公司或將來營運酒店的管理者，這關系到我們所設計的酒店是否符合運行的需求。一個好的酒店設計首先考慮的是能否合理而科學地為投資方帶來回報，為酒店管理者提供科學而便捷的營運基礎，為客戶提供舒適而賞心悅目的環境，這是一個綜合目標，要求我們具備一種特殊的綜合能力。
因此，在設計準備階段，應對酒店的經營理念、企業文化、已經投資的項目進行充分調研，以充分了解品牌價值觀以及對裝飾風格的偏好，這樣在確立設計理念時才能做到與企業理念相融合，同時為裝飾材料與風格的選擇定好基調。
（3）元素提取分析
這是創造性思維的過程，雖然思維本身具有不特定性，但是課程設計應圍繞某種思維基礎形式的有效展開或多種思維基本形式的有效綜合來訓練創造性思維，掌握設計的基本思維方法。
頭腦風暴是方案設計階段的第一步，也是關鍵的一個環節，這時要求設計小組圍繞皖南這一特定的領域敞開思想、自由思考，結合前期場地調研中獲得的關于皖南某一地區的環境、人文等區域特點，從不同角度，不同層次，不同方位，大膽地展開想象，逐漸從具體的事物發散到抽象的定義，最終再回到具象的代表性事物或具體理念上來。
頭腦風暴的結果是產生了諸多與當地人文環境相融合的初步設計思想，繼續往下走時，結合酒店管理公司的文化，形成一套與地域特征相融合的文化脈絡，不僅為設計理念的形成找準方向，也能為設計方案提高其文化附加值。
設計理念能賦予作品文化內涵和風格特點，它不僅是設計的精髓所在，而且能令作品具有個性化、專業化和與眾不同的效果。如果說文化脈絡是為找準思維的路徑，那么設計理念的形成就是對思維的升華。
圍繞設計理念，將思維進一步延伸，形成形狀、顏色、質感、形態等方面的設計元素，有了理念，設計方案就有了根，而設計元素就是根上長出的枝干，有了根和枝干，設計就有了生命和靈魂。
最后是設計意向，它進一步幫助我們確定設計風格以及色彩、材料、質感、陳設等設計要素，對于最終方案起到了參考作用。
（4）設計方案過程
在設計中，重要的是要向他人闡述對概念的分析、提取和整合，對空間的剖析、理解，對光影的描述，對色彩的體驗，對材質的感悟以及對工藝的創新，設計的過程就是要體現出這些要素如何具體運用到方案當中，并對其進行圖形化語言的表現。這里的圖形語言，應該包含工作草圖，而不是純粹的表現圖，它們描述的是設計思路的表達和對圖形準確而迅速的表達，這是作為設計師必備的功力。
（5）設計方案展示
這是作品、設計成果的匯報與展示效果，是整個項目設計階段的一個最終結果，包含了多種制作能力的培養：3DS MAX、排版、AUTOCAD、模型等等。
4.生成典型產品，提供優質服務
這一環節即教學效果的評價階段，要看設計小組是否按照教學路徑的設計過程生成了典型產品。評價的標準不應只是看最終的設計效果，而把重點放在設計過程的評價上，重視學生對于知識積累、能力發展和情感體驗方面的變化情況。
5.改進教學過程，優化建構路徑
作為課程改革的實踐探究，室內設計課程的教學在隨后的發展過程中必然會遇到許多先前沒有預想到的困惑及障礙，致使一些學生無法按既定的要求和標準設計出符合課程要求的產品，需要教學工作者不斷在教學過程中探索和改進，使整個教學活動不斷得以優化與完善，并最終為提升職業教育的教學質量服務。
三、教學效果
1.轉變了思維方式，變被動為主動
“項目主題式”教學法的第一個目標就是要培養學生分析、收集、歸納、整理、吸收、創造信息的能力。在做酒店設計的時候，信息調研能力和專業素養是評價的主要標準，而標準并不是學生做了一個酒店設計的方案，這個方案是不是達到五星級標準了，只是通過這個課程載體讓學生去具備基本的技能，這個技能就是現在的學生從學生轉為設計師所需要的這些能力，所以能力要素是課程設計的主要依據。這個教學案例中間體現的是對學生信息素養的基本要求，在學生學習過程中如何收集信息分析信息，再通過自己的主動性來提煉創造，最后變為自己的信息，這是藝術設計思維的方式。
2.注重了設計工作的過程
將項目引入課程中，將主題貫穿于課程中，在“項目主題式”教學方法上，體現的就是過程的重要。整個課程的重點并不是最后結果，而是中間所經歷的反復的、曲折的思維過程，學生對于每一個思維過程都要進行記錄，即有最終的設計效果，又有整個思維全過程。如果按照這個思路去走，注重了學習的過程，學生們三年的學習就能夠循序漸進地一步一步走向成熟。
3.培養了團隊合作的意識
整個課程的學習過程是團隊凝聚力形成的過程，也是學生個體合作意識的培育過程。在這一過程中，學生通過頭腦風暴碰撞出思維的火花，通過小組討論形成設計思路，通過取長補短來完善方案表達，通過分工協作完成設計任務。整個課程結束后，每位同學都會從中體會到團隊合作的重要性，這對以后工作習慣的養成具有非常重要的意義。
室內設計課程教學設計是以項目為載體、以主題工作任務為單位、以具體工作任務的完成為途徑的教學活動，它遵循的是行動導向的教學理念。課程使學生較為全面和科學地掌握了一個實際設計項目的流程和方法，將學科與學科之間進行了有效銜接，使學生的學習更加系統性和連續性。特別是在設計方法的運用上更加科學，促進了設計能力的提高和藝術修養的提升，激發了學生對于專業學習的熱情，為今后企業的頂崗實習打下了堅實基礎。
參考文獻：
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［4］安勇。室內設計創意［Ｍ］。湖南大學出版社，2010.
（作者單位 安徽財貿職業學院）
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