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    立足一個“簡”字:高效課堂的教學定位

    時間:2022-08-19 20:30:02 語文論文 我要投稿
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    立足一個“簡”字:高效課堂的教學定位

      立足一個“簡”字:高效課堂的教學定位
      
      馬麗亞 (江蘇省蘇州工業園區第八中學,215125)
      
      摘要:要提高語文課堂教學的效率,應當立足一個“簡”字。課堂時間是有限的,教師在單位時間內傳授的,應該是最有價值的東西,故教學目標應簡要;教師提出的每一個問題、安排的每一項活動,都必須具有鮮明的目的性和完整的系統性,故教學思路應簡明;教學語言的簡潔明快,反映出教學思維的邏輯嚴密,故教學語言應簡潔。
      
      關鍵詞:簡要簡明簡潔
      
      我們見多了這樣的課堂——每個知識點都強調,每個“線頭”都不肯丟,把一篇好文章分析得繁瑣雜亂,把一堂完整的課解剖得支離破碎。殊不知,唯有簡化頭緒,才能突出重點。要提高語文課堂教學效率,首要的是進行正確的教學定位——立足一個“簡”字,追求教學目標、教學思路、教學語言的簡要、簡明、簡潔。
      
      一、教學目標應簡要
      
      課堂時間是有限的,教師在單位時間內傳授的,應該是最有價值的東西。因此,每堂課都要有明確的教學目標,而且,目標不能過大、過多,須做到簡明扼要。無論成文與否,都應在頭腦中形成預設——“這一堂課要完成多少教學任務,進度如何?”此乃顯性目標。“學生在這堂課上掌握了什么方法、鞏固了多少知識或學到了多少新的內容?”此乃隱性目標。這就需要教師對教材的編寫體系、新課程的要求,首先做到心中有數;至于哪些是需要反復強化的知識,哪些是綱要性的學習要求,都要在教學中體現出來。
      
      一堂課下來,教師要問自己三個問題:(1)這堂課,學生學到了什么?即——這堂課的教學目標達成了嗎?(2)我設計了哪些步驟,讓學生逐漸學會這些的?即——教學環節是怎樣設計的?是怎樣一步步攻克重點、難點的?(3)反思這堂課,有沒有某些環節是可以省略的?如果把枝蔓的地方去掉,把這些時間節約下來,還可以在哪些環節上濃墨重彩地進行設計?即——課堂的有效性如何進一步提高?教學重點如何進一步強化?
      
      一次,筆者執教現代文閱讀,內容是著名女作家范小青的散文——《到平江路去》。文章寫得自然而恬淡,看似隨意,實則“形散而神不散”。教學本文,如果目標面面俱到,反而會削弱對散文的總體把握。因此,我將教學目標設定為:尋找平江路與眾不同的獨特之處,理解平江路的價值,從而感悟人民群眾的普通生活才是傳承歷史的最終載體。教學流程如下:
      
      教學伊始,從題目入手圍繞教學目標提問:“‘到平江路去’,平江路是怎樣的一條路?”
      
      學生帶著問題專注地默讀文章,同時,把文章中介紹平江路的句子畫下來。
      
      教師抓住關鍵句子,帶領學生深入探討:
      
      (1)“我們用不著去平江路,在這個城里到處都是平江路。”兩個“平江路”的含義有什么不同?
      
      (2)蘇州是一座歷史文化名城,古跡眾多,為什么作者忽視了這些地方,偏偏認為這個老街區能引證記憶?
      
      (3)你覺得平江路的價值在哪里?
      
      通過討論,讓學生明確答案,并齊讀相關語句:“平江路的價值,是在于那許多保存下來的古跡,也是在于它的延續不斷的、任何力量也不能使之中斷的日常生活。”
      
      進一步引導思考:“延續不斷的”我們可以理解,是指歷史悠久,“任何力量也不能使之中斷”又如何理解呢?“任何力量也不能使之中斷”是什么?而“歷史”又是什么?
      
      教師確立了簡明扼要的教學目標,所有關于重要詞語、句子的賞析,也都圍繞著目標進行。教學環節環環相扣,讓學生的思維依次深入;最后,點明中心,完成預設的教學目標。
      
      二、教學思路應簡明
      
      教師提出的每一個問題、安排的每一項活動,都必須具有鮮明的目的性和完整的系統性。可問可不問的,不問;可練可不練的,不練。概言之,教學思路應當簡明。
      
      筆者為山東省教育廳教師網上遠程研修執教示范課《蘇州園林》時,教學思路如下:
      
      初讀課文后,提問:“文章里,哪一個詞語,足以說明蘇州園林的地位?”學生一起讀出了答案“標本”。
      
      接著提問:“什么是標本?”——具有代表性的樣本。
      
      “為什么蘇州園林是標本?蘇州園林的代表性體現在哪里?”通過對這個詞語的揣摩,學生迅速掌握了蘇州園林的特征,即“務必使游覽者無論站在哪個點上,眼前總是一幅完美的圖畫”。
      
      緊承上面的關鍵句,提問:“那么,這幅圖畫中有些什么內容?”回到文本,學生在文本中找到答案——“有亭臺軒榭、假山池沼、花草樹木、近景遠景(花墻廊子)”。
      
      “僅有這些景致,畫面就完美了嗎?還要注意什么?”——門窗、角落和色彩。
      
      提出幾個問題后,文章的脈絡大致清晰了。隨后,教師作必要的小結與過渡:“一座園林,大到亭臺軒榭,小到門窗、角落,都體現了設計者的用心,那就是‘務必使游覽者無論站在哪個點上,眼前總是一幅完美的圖畫’。我們不僅要學習文章的內容,還要學習作者是如何來寫蘇州園林的。葉圣陶先生以游覽者鑒賞的眼光來寫園林,我們也借用這個詞語,來鑒賞文章的片段。”
      
      接下來,重點研讀“蘇州園林栽種和修剪樹木也著眼在畫意”這一自然段,引導學生找出中心句,明確層次,品味“寂寞”、“俯仰生姿”等靈動且富有生機的語言,讓學生體會課文的語言魅力。
      
      對于這樣一篇內容豐富的文章,我以文章中的兩個詞語 “標本”、“鑒賞”為抓手,提綱挈領,拎起全文。抓住“標本”一詞,整理文章脈絡,掌握說明對象的特征;抓住“鑒賞”一詞,品味揣摩語言,以點帶面。說蘇州園林是“標本”,因為它是一幅“完美的圖畫”;“鑒賞”《蘇州園林》,我們能深深體會到它“完美的語言”。教學重點和難點都抓住,一堂課沒有不必要的“閑筆”,教學思路比較清晰、完整。
      
      三、教學語言應簡潔
      
      思維是通過語言體現出來的。蘇霍姆林斯基曾說過:“教師的語言素質在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。”教學的語言藝術,是很值得深入研究的。這里,只探討教學語言的簡潔性。
      
      教學語言的簡潔明快,反映出教學思維的邏輯嚴密;教學語言的噦嗦拖沓,反映出教學思維的散亂無序。一堂優秀的語文課,總能讓人在學生學習活動之下,清晰地看見教師簡明的教學思路——這往往是通過簡潔的教學語言實現的。
      
      蕭乾的散文《棗核》,全文以“棗核”為線索,講述的是海外游子的思鄉之情、愛國之情。這一主題,可以大講特講,相關主題的作品也非常多,和本文同列在“愛國情懷”單元的課文就有好幾篇。教學這篇課文時,教師緊緊圍繞棗核的線索,引導學生解開“棗核”的懸念:友人托“我”帶棗核,對棗核如獲至寶的原因是“想在院子里種棗核”,以解思鄉之苦。
      
      至此,文章主題呈現、結構完整。但是,教學并未至此打住——
      
      教師接著問了一個問題:“友人的院子里已經有了假山,有了垂柳、睡蓮,有了白塔,足慰思鄉之情,為什么還要千辛萬苦、不遠萬里托我帶棗核呢?”
      
      學生思考后紛紛回答:“覺得還不夠”,“對棗樹很喜歡”,等等。
      
      進一步引導:“棗核的獨特之處在哪里?究竟棗核和院子里的假山垂柳有什么不同呢?”學生思考。
      
      繼續點撥:“這些東西都來自哪里?”學生一下子豁然開朗。
      
      精要總結:“假山垂柳都是從異國他鄉搜集來的,只是有中國味的東西,唯獨棗核是來自故土,是真正故國家園的東西,是原裝正宗的!”
      
      進而深化:“棗核是一顆種子,是有生命的,正象征著海外游子生生不息的情感。請大家齊誦課文最后一段。”
      
      學生深情朗誦課文中心句:“改了國籍,不等于改了民族感情,而且沒有一個民族像我們這么依戀故土的。”
      
      全班再次背誦。
      
      課堂收尾的這個環節是對全文主題的深化,是對學生情感的提升。教師雖用詞不夠,但句句都在關鍵處,循序漸進地引領著學生不斷拓展思維、升華感悟。

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