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語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)
語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)作者/ 卓瑪
摘 要：課堂教學(xué)過程中，提問是廣大教師普遍使用的教學(xué)方法。提出問題、分析問題、解決問題三步曲往往貫穿于教學(xué)的全過程。有技術(shù)性的提問，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還可以提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型思維方式的關(guān)鍵。提問，不僅是一種技巧，更是一種藝術(shù)性的東西。
關(guān)鍵詞：教學(xué)；提問；藝術(shù)
教師在課堂教學(xué)過程中，往往希望學(xué)生能積極地參與教學(xué)，融入課堂教學(xué)氛圍之中，那么就需要采用提問的教學(xué)方式。提問的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極熱情地參與到課堂教學(xué)中。因此，如何在課堂教學(xué)中提問得恰到好處呢？
一、設(shè)計(jì)有技巧性的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀
教學(xué)要以學(xué)生為本，以教學(xué)目標(biāo)為理念，以解決問題為目的。這就離不開教學(xué)中的四點(diǎn)：重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)。一堂成功的語(yǔ)文課的重要組成因素之一，就是提問。有價(jià)值的提問，不僅是主導(dǎo)課文教學(xué)的核心，也是讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)閱讀的重要因素，更是提高學(xué)生閱讀能力和發(fā)展思維能力的關(guān)鍵。所以，教師一定要精巧地設(shè)計(jì)問題，才能更好地駕馭課堂教學(xué)。這些問題往往出現(xiàn)在標(biāo)題中，或者是中心句，又或者是過渡句。如，在學(xué)習(xí)莫泊桑的《項(xiàng)鏈》時(shí)，先問：“莫泊桑為什么要以‘項(xiàng)鏈’為題？”讓學(xué)生帶著問題去閱讀全文，讓他們自己找到文章的主線就是項(xiàng)鏈，一條項(xiàng)鏈把文中的人物串聯(lián)起來(lái)，也因?yàn)轫?xiàng)鏈，女主人公的后半輩子生活截然不同。尖銳地諷刺了在資產(chǎn)階級(jí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)下女主人公的虛榮心和拜金主義思想。與此同時(shí)，因?yàn)樗麄儍斶�了項(xiàng)鏈，不僅體現(xiàn)出為朋友著想的美好品質(zhì)，還烘托出人性的真善美——誠(chéng)實(shí)品德和奮斗精神。最后的結(jié)局是，當(dāng)年的那個(gè)項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚�，最多只值五百金法郎，但是女主人公卻為此勞碌了半輩子。這一切值得我們都為之同情和可惜。由此可見，具有藝術(shù)技巧的提問，會(huì)讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的開始就變得積極和主動(dòng)，帶著問題去找答案，深入鉆研文中所表達(dá)的思想，抓住中心思想，有意識(shí)地去解決問題，突破難關(guān)。同時(shí)，這就促成了學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)課文的重點(diǎn)、難
點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)也就理解得更加透徹了。
二、設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生在文章中暢游
在教學(xué)過程中，如果只是一味地提問簡(jiǎn)單、直白的問題，就會(huì)缺乏啟發(fā)性。久而久之，學(xué)生也會(huì)覺得枯燥乏味、精力渙散。所以，教師要重視課堂提問的方式和角度，要靈活地提出問題，使問題新穎、獨(dú)特，富有新意。這不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能塑造出一個(gè)富有表現(xiàn)力和感染力的課堂教學(xué)。如，在學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》的時(shí)候，不妨先問一個(gè)關(guān)于公瑾（即周瑜）的問題，當(dāng)年周瑜和小喬結(jié)婚的時(shí)候，周瑜有多大？下面，看看那時(shí)候周瑜的成就，我們?cè)龠M(jìn)行猜測(cè)。
故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁。
亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。
江山如畫，一時(shí)多少豪杰。
遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。
羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。
以上五句是描寫周瑜的，在舊營(yíng)壘的西邊，人們說(shuō)那就是三國(guó)時(shí)，周瑜大破曹兵的地方，赤壁。那石壁直插天空，那巨浪拍打著江岸，卷起了千堆雪似的層層浪花。祖國(guó)的大好河山啊，那一時(shí)間有多少英雄豪杰！想想當(dāng)年的周公瑾，小喬剛剛嫁了過來(lái)，他的雄姿英發(fā)：手里拿著羽毛制作的扇子，頭上戴著頭巾。就在談笑之間，曹操的無(wú)數(shù)戰(zhàn)船在濃煙烈火中燒成灰燼。
說(shuō)到這里，不難猜出，周瑜那時(shí)候是剛成家，剛成家的周瑜，乃二十有三�？墒浅啾谥畱�(zhàn)卻是在公元208年，也就是周瑜三十三歲的時(shí)候，為什么要把相差十年的事情寫在一起呢？這樣帶著問題去字斟句酌，細(xì)心領(lǐng)悟，聯(lián)系前后，必然能大大提高教學(xué)效率。這種提問不僅巧妙有趣，還帶有啟發(fā)性，讓學(xué)生全身心地投入閱讀文章之中，自己在文中找答案，容易引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興致。
三、設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的問題，激發(fā)學(xué)生自發(fā)性學(xué)習(xí)
只有問題擁有針對(duì)性，才有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有的放矢。若任由學(xué)生天馬行空，是完全沒有意義的。因此，教師應(yīng)該鉆研教材，有意識(shí)地給學(xué)生設(shè)置有難度的問題，讓他們帶著障礙去解決問題。如，教《阿房宮賦》時(shí)，可以讓學(xué)生自己翻譯一下“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也。”讓他們說(shuō)出句子中各個(gè)“后人”的意思。這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問題，卻讓學(xué)生一下子回答不上來(lái)。這就促使學(xué)生更加認(rèn)真地讀課文，反復(fù)讀，細(xì)心讀，把一個(gè)又一個(gè)的“后人”解決，逐層攻破。
在語(yǔ)文教學(xué)過程中提問，是學(xué)習(xí)的本質(zhì)所在。如何在此過程中有藝術(shù)地提問，是教師在語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵。這需要教師認(rèn)真鉆研教材，有技巧地設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生主動(dòng)去讀。同時(shí)，想讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，前提就是啟發(fā)性和針對(duì)性的問題必不可少。只有這樣才能大大發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正地投入語(yǔ)文的懷抱中去。
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（作者單位 江蘇省宿遷高等師范學(xué)校）
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