將德育滲透于古詩文的課堂教學中

將德育滲透于古詩文的課堂教學中

　　將德育滲透于古詩文的課堂教學中
　　
　　作者/ 廖靜云 吳佳
　　
　　摘 要：在古典文學的殿堂上如何有效滲透人生觀、價值觀教育，是每一個語文教師一直在嘗試做的課題。
　　
　　關鍵詞：古詩文；德育滲透；情境感染；作品形象；時代背景
　　
　　傳道與解惑一直是華夏文明傳承中教師的天職。所以在教學中加強德育滲透，完善學生的人生觀和價值觀，是我們教師教育工作中的一個必不可少的環節。在語文古詩文教學中，那些寓于“文”中的“道”是極其豐富的，我們教師只要緊扣文本教材特色，在課堂交流中細水長流地滲透、澆灌，這些閃光的思想與不朽的精神就會隨著語言文字滋潤學生的心田。那么，我們語文教師在實際教學中怎樣寓“道”于“文”呢？筆者以為可從以下幾方面進行。
　　
　　一、引領學生置身于情境之中，使他們耳濡目染，受到熏陶
　　
　　人是社會的人，總是會受到環境的影響。學生的感情是在一定的情境中產生的，古詩文教學中要創設與教學內容相應的情境，使學生如同身臨其境，創設情境的關鍵在于能否采用多種教學手段調動學生的思維。古典詩詞中描繪祖國壯麗河山的篇目不少，教學時采用錄音、朗讀、展開聯想和想象、口頭描繪等方法，引導學生目看文字，耳聽音響，口述佳景，心游四方，學生就會進入文中描繪的意境，受到感染。
　　
　　二、介紹文本的作家及寫作背景時，滲透思想素質教育
　　
　　一篇佳作的產生和其作者所處的時代背景有著密切的聯系。在講授新課時，我們注重對作者所處的時代背景作生動細致的介紹，因而學生能正確地理解文章內容和主題。如，在教學《茅屋為秋風所破歌》時，我并不馬上讓學生進入閱讀狀態，而先對作者所處的時代背景作具體的介紹，突出唐代李隆基統治后期，為了平定安史之亂而連年征戰，百姓處于水深火熱中，實是民不聊生。此外，介紹作家的生平事跡，介紹有關文學常識和古籍等內容，也可以讓學生充分了解我國燦爛的民族文化，激發他們對我們偉大民族的熱愛。
　　
　　三、分析文學作品的形象，滲透思想素質教育
　　
　　古典名篇在課本中占多數，往往講究描述的生動性、結構的精巧性及語言的感染性，反映現實生活，表達作者情感，讀后往往能給人以身臨其境之感，產生強烈的共鳴。如，賞析《孔雀東南飛》一文，著力把分析放在焦仲卿與劉蘭芝兩個人物身上，引導學生體會他們的表情、語言、動作、心理等描寫，從而使學生能正確理解封建禮教給年輕人帶來極其嚴重的思想毒害，了解當時束縛青年對自由愛情的追求的社會現實，從而激發學生熱愛新生活的強烈感情。
　　
　　四、把握關鍵句與名句，引導學生細細品味，把握這些具有思想內涵的火花
　　
　　入選教材的古典詩文都是文質兼美的文章。一篇佳作往往總有一些言簡意賅、言簡意賅的名句，教學中要把握它們，引導學生去推敲，使其中包含的思想情操濺出耀眼的火花，照亮學生的心靈，引起他們的共鳴。
　　
　　五、對文章反復朗讀、不斷吟詠也是一種有效的德育方法
　　
　　它是一種運用朗讀法引導學生進入文本的方法，以課文生動
　　
　　的語言激起學生思想上的共鳴，從而受到強烈情感的感染和熏陶。中國古典詩詞及散文名篇都能體現這點，比如，李白的《行路難》、荀子的《勸學》等。
　　
　　總而言之，發掘教材中內在的思想因素，將德育滲透于日常教育教學中，去感染學生的做法是行之有效的。只要我們教師在古詩文教學中加強對學生進行思想道德教育的滲透，就會讓學生不僅能領略古典文化的意蘊美，還能更好地汲取其中的思想精華，從而提高學生的綜合素養。
　　
　　（作者單位 廖靜云：江西省南昌市青山湖區江南學校中文組 吳佳：江西省南昌市城東學校）

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