新課標改革下教學方法改進初探

新課標改革下教學方法改進初探

　　新課標改革下教學方法改進初探
　　
　　作者/劉林
　　
　　摘 要：在新課標改革的形勢之下，針對當前的教學方法進行研究和分析并進行必要的調整以及改進，不僅是教學的需求，也是全面推動教學改革以及提升教學質量的關鍵點所在。針對這一方面的內容展開論述，詳細地分析了在新課標改革之下的教學方法，力求為教學工作的不斷進步做出積極的貢獻。
　　
　　關鍵詞：教學改革；新課標；教學方法；研究
　　
　　教育部根據目前教學的實際需求以及所面臨的主要問題，制定了全新的課程標準，同時根據課程改革的具體標準，針對當前教學當中存在的主要問題來實施它，一方面，這是提升學生綜合素質的迫切要求，另一方面，也是全面推動教學改革且在新課標的形勢之下完成教學方法轉變的一大關鍵性工作環節。在實踐工作當中，首先需要制訂出完善的課前準備，下一步則是根據教學的實際情
　　
　　況，進行課堂教學的改進和研究，最后再對教學的情況進行綜合和歸納，找出可以提升的環節，以此為基礎不斷地對教學的方式進行改進。
　　
　　一、課前準備設計
　　
　　針對課前準備設計進行詳細的分析和研究是開展一系列工作的基礎性環節，也是一個重點的工作步驟。
　　
　　教學的設計是教學實踐以及現代化的教學理念的橋梁，同時也是和教學改革相互依存的共同發展的前提基礎。教學的設計當中還需要很好地將學生作為教學的主體，以教學的過程為主要的對象，通過切實可行的方式，為教學的實踐工作提供一種全面的、科學的并且策略性極強的操作規程，并且通過這樣的方式來進行教學方式的改進。教學設計是在實踐工作當中穩步提高教學質量的重要手段方式，也是指導開展教學實踐工作的實用技術。在教學的設計當中，主要包括有四個方面的內容，即教學的過程、教學的策略、教學的基本目標以及教學結果的評價。針對課程教學的設計質量進行保障，一方面需要廣大的教師從真正意義上根據課程教學以及相關標準的需求，在全面并且充分地了解到學生學習的實際情況基礎之下，發揮出集體備課的優勢和特長，針對學生的學習目標，制訂出詳細并且完善的教學體系內容，而在體系的設計當中，則需要將學期，作為主要的時間單位，并且將每一節課程的具體內容作為教學的基本單元，精心地制訂出包含有知識的提升、能力的加強以及情感態度等培養的教學目標和教學的基本規劃，并且在實踐教學當中穩步施行，根據學生學習的實際情況，進行及時的調整以及改良，合理地提升教學的質量，并且對傳統教學方法進行改進，為教學目標的進一步實現打下堅實的基礎。
　　
　　二、采用“以學生為主”的教學方法
　　
　　著名教育家蘇霍姆林斯基說：“懂得不等于理解，理解不等于知識，為了獲取更多的知識，還必須思考。”然而，在我國高中數學教學中一直沿用傳統的教學模式。把學生看成是記憶知識的機器，讓學生處于被動位置，一味灌輸知識，太過于注重分數，而忽略學生自身的感受。所以現在要變被動為主動，教師在課堂中要積極引導，讓學生自己去學習、思考，開發他們的創作性思維。首先要把學生作為教學的主體，營造活躍的課堂氣氛，進行師生間的互動。教師不僅要在課堂上和學生互動，在課外也要多加溝通，增進感情。其次，在課堂上要引導學生自主探究，同學之間合作互助，從而取得良好的教學成果。如，我在講授“函數的單調性”這一課時，就采用互動教學的方法。課堂開始，講述函數的單調性的概念，舉出簡單的例子讓學生思考在具體區間內的單調性。然后請一個學生起來讀一遍增函數、減函數、單調區間的概念，加深學生的理解，讀完之后我立刻提出了問題請學生思考：增函數、減函數與函數值y隨著自變量的變化而變化是否一樣呢？有學生回答：“我覺得應該是一樣的，因為定義中有：當x1>x2時，都有f（x1）>f（x2）。這說明y隨著x的增大而增大。”我及時肯定該同學答案，并給予他鼓勵。通過這樣師生間的互動，不僅使學生積極參與到教學活動中去，而且還調動了學生學習的積極性，增強了他們學習的信心。
　　
　　在教學活動開展過程當中，還需要全面培養學生與生活實踐相接軌的能力，將教學的內容與學生每天的生活緊密地聯系起來，使學生可以真正意義上將所學的內容運用到實際當中，不僅鞏固了課堂所學的知識，還可以全面地增強學生的能力和技能，培養學生的創造性以及開發其潛能，讓每一個學生都可以運用所學的知識去探究生活當中的樂趣，促進教學的進步和發展。
　　
　　綜上所述，根據對新課標改革形勢之下教學方法的改進進行深入的分析和研究，從實際的角度出發，層層深入，針對課前標準的設計以及課堂教學方法的改進進行細致的研究，力求通過這樣的方式來不斷地促進教學質量和教學效率的提高，為相關工作的開展和進行打下堅實的基礎。
　　
　　（作者單位 四川省成都市郫縣第二中學）

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