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語文，需要一顆發現美的心
語文，需要一顆發現美的心賀益平 雷丹琳
語文課文中蘊含著豐富而深刻的美學內容，它們從不同角度反映了不同時期、不同民族的審美情趣和審美理念。教師要善于挖掘課文中的審美因素，對學生進行審美教育，讓他們擁有一顆發現美的心。
一、以課文為根本，感受美
1．感受自然之美。在自然界中，寒來暑往，四季更替，都給人以美的享受。課文中關于自然環境的描寫，經過了作者的藝術加工，更能給人以美感。如《青海湖，夢幻般的湖》中“青海湖的藍，藍得純凈，藍得深湛，也藍得溫柔恬雅”一句，寫出了青海湖湖水令人心醉的藍，頗具美育意蘊，讓學生在學習的過程中培養審美情趣，感受自然之美。
2．感受生活之美。《生命之舟》贊揚了人民子弟兵心系群眾安危、甘愿犧牲的大無畏精神；《魯提轄拳打鎮關西》表達了被壓迫人民希望伸張正義的強烈愿望；《孔乙已》、《范進中舉》揭露了封建科舉制度對人心靈的毒害，等等。這些課文讓學生在思想、情感上受到感染，形成美丑、善惡的審美觀念。
3．感受藝術之美。藝術美包括內容美和形式美。內容美即題材、主題、思想的美；形式美即語言、結構、藝術手法的美。徐志摩的《再別康橋》就讓人感受到詩歌的形式美和音韻美。
二、以情感為基石，探求美
王國維有言，“一切景語皆情語”。任何文章都包含著作者的主觀情感。語文教師在教學中要用情感去感染學生、感動學生，讓學生與作者產生情感的共鳴。
首先，教師要利用適當的教學工具與合理的教學手段讓學生理解課文的語言形象，產生聯想和想象，喚起內心情感的共鳴；其次，分析作品中所描繪的場景和藝術形象，將它們還原于生活，讓學生進入作品中所描繪的畫面，進而受到感染。如《使至塞上》展現在我們眼前的是肅殺悲涼的茫茫戈壁，“大漠”、“孤煙”、“長河”、“落日”，教師要充分利用這些“景語”，引導學生身臨其境地想象詩人所描繪的生活圖景，理解詩人所表達的思想感情，讓學生融情人景，情景交融，探求作品中的美。
三、以想象為手段，創造美
語文課本中絕大多數作品都具有生動的人物形象、感人的故事情節和優美的意境。在課堂教學中，教師要充分把握這些因素，通過形象化的語言喚起學生的審美情感和審美需求，調動他們豐富的聯想和想象，設身處地地體會文中的情感和美的內涵。這樣一來，學生眼前的文字符號變成了充滿激情的語言，字里行間呈現出栩栩如生的畫面，使人有身臨其境之感，并無形間受到審美形象的感染，進而得到美的享受。如“會當凌絕頂，一覽眾山小”、“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”，這樣的詩句為學生的想象和聯想提供了廣闊的空間。
在教學過程中創造美，最終的落腳點是學生的寫作實踐環節——作文。在現實中，很多同學面對一個作文題，常常無話可說，無事可寫，無病呻吟，這說明有些學生雖置身于生活之中，卻與生活中的美擦肩而過。教師要引導學生深入細致地觀察生活，用心去感受生活中的美，鼓勵學生運用已有的審美體驗，用精美的文字創作出好的作品來。
（作者單位：洞口縣竹市鎮管竹中學）
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