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朗讀：在想象與范讀中暢游
朗讀：在想象與范讀中暢游王大偉
一、為朗讀插上想象的翅膀
師：你覺得這里的月光像什么？
生：像一縷縷銀絲從天上飄下來。
師：如輕紗曼舞，真美！
生：像一盞燈，照亮了江面。
生：月光為它們鑲上一層銀色的花邊，月亮像一位出色的畫家。
師：月亮畫出了江上美景圖。你還聽到了什么？
生：月亮行走在天空的腳步聲。
生：兩岸樹林里發出的沙沙聲，還有江水的流動聲，匯成了一支美麗的《月光曲》。
生：月亮安詳地吐灑著清輝的聲音。
師：這是月光流瀉的聲音。
生：我仿佛聽到了那千點萬點晶瑩閃爍的光斑跳動的聲音。
師：那跳動著的光斑仿佛是一串串音符。誰再來讀讀這段話？
（指名學生配樂讀。）
賞析：
對于意境優美的課文，教師可引領學生展開豐富的想象，將靜止的文字轉化成生動的畫面，并進行聲情并茂的朗讀，從而真正走進文本的意境之中，甚至可以引導學生想象自己就是作者筆下的某個角色，讓他們如臨其境，讀出文章的“味道”來。教師不僅要鼓勵學生大膽展開想象，還要教給學生想象的方法，為朗讀插上想象的翅膀。上述教學片段截取于特級教師張康橋執教的《望月》一課。張老師從“你覺得這里的月光像什么”和“你還聽到了什么”兩方面人手，引導學生聯系自身的生活經歷展開想象，在讀中感悟，在讀中賞析，讀出月亮的形、情、趣、意，讀得韻味十足。朗讀是把無聲語言轉化為有聲語言的過程，教師要引導學生借助想象品味語言，體驗文本情境，喚起情感的共鳴，進一步提高其審美能力。
二、讓范讀彰顯榜樣的力量
師：十年前，老師異地求學。當思鄉的痛楚無以言表時，我常對著窗外的夜空默誦一首短詩——《想家的心情》。同學們有興趣聽嗎？
生：有。
師：那我就給大家朗誦這首詩。（課件展示詩歌，師配樂朗誦。）
（師生交流對冰心的了解。）
師：冰心有許多作品都是歌頌母愛的，《紙船》就是其中之一。請大家自由讀一讀詩歌，找出生字詞，讀準字音，并感受詩歌大意。
（課件出示生字，指名讀，師生共同糾正讀音。）
師：詩歌用精煉、優美、富有節奏的語言抒發情感，我們要通過朗讀來品味語言，用情去讀，用心去悟。請同學們一起朗讀一遍！
（生齊讀。）
師：老師再給大家朗讀一遍，看看我們的差異在哪里。
（師范讀。）
師：你覺得差異在哪里？
生：我們讀得沒有感情！
師：詩歌的朗讀要投入感情，才能讀出韻味。
賞析：
隨著多媒體技術的應用，閱讀教學中的教師范讀日漸減少。“言傳不如身教”，教師恰到好處的范讀能夠感染學生，讓他們更快地進入課文情境，產生閱讀興趣。上述教學片斷是特級教師劉湘玉執教《紙船——寄母親》的一個環節。短短幾分鐘里，劉老師通過兩次范讀創設了極富感染力的教學情境，鼓勵學生自主感悟文本；讓他們尋找自身朗讀與教師范讀之間的差異，有效激發學生的求知欲。如今，很多教師用錄音代替范讀，常常會讓學生覺得他們是通過一個素未謀面的人在機械地與文本和作者交流。教師成功的范讀，不僅可以把聲音傳遞給學生，還能借助表情和動作與學生互動，調動他們的多種感官參與到學習中來，這是錄音所不能達到的效果。
（作者單位：江蘇省溧陽市實驗小學）
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