- 相關推薦
古詩教學摭談
古詩教學摭談王禮平
在傳統的詩歌教學中，老師們常常采用“字字落實、句句過關”的教學方法，對活生生的藝術品（詩歌）進行“肢解”，大大破壞了詩歌所蘊含的美，使一篇篇詩意盎然、意蘊悠遠的詩歌變得索然無味，生機全無，使詩歌教學尷尬地成為了語文課堂教學改革被遺忘的角落，成為了最沒有詩意的課堂。那么，老師如何在教學中引導學生體味、欣賞古詩的美呢？在探討、回答這個問題之前，我們不妨先來看一下學生的幾個學習片段：
片段一：課堂上，全班學生齊聲背誦詩歌，聲音洪亮、整齊，卻毫無感情。緊接著背誦老師講解的詩意，學生背誦流暢且與老師所給出的答案一字不差。
片段二：語文課上，老師提出問題：“哪位同學能用自己的話來說一說這首詩的含義？”教室里頓時鴉雀無聲。半晌，一位同學站起來將詩歌逐字按照資料和教材注釋解釋了一番，但沒有一句是自己的語言。
片段三：在語文測試中，有兩道詩歌閱讀題，其中一題的閱讀材料是課內詩歌，要求學生翻譯詩歌中的兩句詩，很多學生看到題目后奮筆疾書，很快地將老師講過的詩意默寫了出來；另一道題的閱讀材料是課外詩歌，讓學生聯系上下詩文解釋詩中幾個詞語的含義，并分析詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。一些學生看到題目后馬上舉手發言：“老師，這首詩我們書本上沒有，題目不會做。”
毋庸置疑，以上學生對詩歌的學習確實非常“扎實”，但學得過于死板，把詩歌的“魂”給丟了，以致使一首意蘊優美的詩歌在學生的頭腦中沒有了任何美感。我敢說，這些學生不見得真正理解了這些詩歌的內容，也不知這些詩歌為什么出現在課本里，究竟有何欣賞價值。筆者綜合多年來的教學經驗，總結了以下方法，以便引導學生體味、欣賞古詩，獲得美的感受與熏陶。
一、反復誦讀——感悟美
古詩語言凝練，對仗工整，音韻和諧，節奏鮮明，讀來朗朗上口，悅耳動聽。反復誦讀，能使學生直接、有效地獲得美的感受，讓學生在讀的過程中培養語感，領悟內容，感受詩歌獨特的藝術魅力。錢夢龍老師曾說：“‘三分詩，七分吟’，許多意境深邃的詩句，非吟不足以入其境……”由此可見，古詩的教學離不開反復誦讀。從自讀時的讀通讀順，到再讀時的字正腔圓，到“美讀”時的欣賞體味，不同形式的讀引領著學生在曼妙的古詩里遨游、品味、感悟……如教學陶淵明的《歸園田居》（其三），可分以下幾步進行：(1)學生自讀。即讓學生自主朗讀，初步感知詩歌的美。(2)老師范讀。老師用抑揚頓挫的語調吟誦詩歌，聲音時輕時重，時緩時急，教師心中有景，聲中有情，讓學生閉目靜聽，誘發學生神思飛揚，拓展學生思維空間，把學生帶進鄉村郊野那自由愜意的月夜里，讓學生浸潤在清新明麗、寧靜醇美的意境之中。(3)反復誦讀。即引導學生通過反復誦讀詩歌，感受詩中那寧謐優美的田園風光，體悟陶淵明閑適恬淡的生活情趣。
二、引導想象——_欣賞美
由于古詩語言凝練精致，結構跳躍性較大，在人物刻畫、情節發展和景物描寫上都有較大限制，再加上千百年前的語言文字、社會狀況、人情風俗與現在差異甚遠，學生理解這些古詩往往有一定的難度。因此，教學古詩時，教師要精心設計教學方法，引導學生展開想象，調動學生的各種感官，把學生帶入到詩歌的意境中去，引導學生發現、理解、欣賞詩歌的美。如王維的《山居秋暝》，每一句都是一幅畫，教學時，可按以下步驟進行：(1)勾輪廓：即讓學生根據詩歌的描述在草稿紙上或頭腦中勾畫出空山、明月、山泉、竹、蓮等景物（意象）的輪廓。(2)著色彩：引導學生給詩歌描述的景物（意象）著上色彩，如皎潔如霜的明月、清澈的山泉、碧綠的竹葉、花紅葉綠的蓮……(3)描動態：指導學生借助想象將詩文轉化成一幅幅動態的畫面：皎潔的明月透過樹林灑下斑駁的靜影，清澈的山泉在石頭上淙淙流淌，清幽的翠竹中突然傳來了浣女的嬉戲聲，漁舟在蓮葉間自由地穿梭往來……經過這樣的想象，學生思緒翩飛，心中的畫面便有了輪廓，有了色彩，有了聲音，腦海中便出現了一幅雨后山村清新、寧靜又洋溢著快樂的山居晚景圖，學生也輕松自在地感受到了山水的風光之美和詩歌的意境之美。
三、創新形式——表達美
感受美，欣賞美，最終是為了創造美。讓學生創造美的主要形式是運用語言文字來表達美。在古詩教學時，老師可引導學生展開聯想和想象，將古詩擴寫或改寫成一段話、一篇小文章或一個小故事，啟發學生變成美的創造者。這些訓練，能發展學生的思維能力、想象能力和表達能力。如教學《夜雨寄北》，可設計這樣的環節：“這首詩借‘秋雨’寄托了詩人孤寂的情懷和對妻子深深的思念，情真意切，感人肺腑。下面請同學們展開想象的翅膀，設想當時的情景，回到詩人身邊，將詩歌改寫成一篇小美文。”接著，在課文背景音樂的感染下，學生思如泉涌，化詩為文，幾分鐘后，一段段富有詩意的文字就這樣流淌了出來——“夜闌人靜，形只影單的我坐在窗前，任孤寂的心四處飄蕩，過去絢麗幸福的色彩和溫馨甜蜜的滋味隨思緒涌來……”“夜深人靜，落寞的燭光照耀自己沉默的身影。回想往日紅袖添香的時光，回想你的甜蜜微笑，我有寫不盡的意興闌珊。燭光搖曳，思你更切，何時我們才能對坐窗前，情深意切地共剪燈花，情意綿綿地訴說彼此不盡的牽掛”……這些優美的文字以思念為基調，通過對“秋夜”“秋雨”的細膩描寫，烘托出情思委婉、悱惻纏綿的意境，足見學生對詩歌內容的理解之透和對詩歌意境美的感悟之深。
古詩中有許多美麗動人的形象、美妙幽雅的意境、博大精深的思想、豐富多彩的情感。只要我們教法得當，還給學生自由體驗的空間，還原學生自主學習的課堂，就一定能引領學生在古詩這座流光溢彩的藝術殿堂里獲得美的熏陶，得到美的享受，激發美的火花，創造美的生活。
（作者單位：永興縣高亭中學）
【古詩教學摭談】相關文章：
小學語文課堂教學教法摭談08-23
摭談提高語文素養與創新思維08-20
談教學反思11-14
撥開“浮萍” 豈止“一道”——談古詩《池上》“言意共生”教學04-26
談生命教學反思08-25
談骨氣教學反思07-17
《談禮貌》教學反思03-31
談禮貌教學反思04-01
談生命教學反思04-08
《談生命》教學反思01-10