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淺析高中語(yǔ)文閱讀理解中的表達(dá)技巧和答題技巧
淺析高中語(yǔ)文閱讀理解中的表達(dá)技巧和答題技巧程海霞
摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀理解歷來(lái)都是教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，而從高中語(yǔ)文考試來(lái)看，閱讀理解所占的分值很大。因而作為高中語(yǔ)文教師，還應(yīng)充分在閱讀理解題中引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的答題技巧。這樣，確保學(xué)生在閱讀理解題中答出最高水平，最終取得優(yōu)秀成績(jī)。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀理解；表達(dá)技巧；答題技巧
在高中語(yǔ)文閱讀理解中，對(duì)文學(xué)作品表達(dá)技巧的考查題目經(jīng)常出現(xiàn)，并且就高考試題而言，考查文學(xué)作品的表達(dá)技巧不僅要學(xué)生掌握作品所運(yùn)用的表達(dá)技巧，還需要學(xué)生能夠分析其作用，充分體現(xiàn)知識(shí)的學(xué)以致用。這就意味著廣大高中語(yǔ)文教師務(wù)必掌握如下的文學(xué)作品表達(dá)技巧手法，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，最終在相應(yīng)的閱讀理解題的解決過(guò)程中應(yīng)對(duì)自如。
一、敘述人稱及方式
在閱讀理解題中，當(dāng)碰到類似的閱讀理解題，學(xué)生只需要掌握如下內(nèi)容，便能輕松應(yīng)答。比如，敘述人稱，也就是三種：第一人稱，讓作者的敘述更顯自然，使讀者讀起來(lái)更具真實(shí)感，從而容易引起讀者情感上的共鳴；第二人稱，讓作者的敘述更加親切，似乎與讀者面對(duì)面，娓娓道來(lái)，更利于作者與讀者之間的情感交流；第三人稱，讓作者的敘述更加客觀豐富，不受時(shí)空限制，能更加自由地向讀者反映現(xiàn)實(shí)。而敘述方式一般是：順敘，按時(shí)間或空間進(jìn)行記敘；倒敘，制造懸念，引發(fā)興趣；插敘，補(bǔ)充說(shuō)明，使情節(jié)更清楚；補(bǔ)敘，補(bǔ)充上文，交代下文；平敘，同時(shí)敘述兩件或多件事，思路清晰，完整照應(yīng)。
二、描寫方法
在作品表達(dá)技巧的考查中，描寫方法也是常考的內(nèi)容，因而教師務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生掌握與之相關(guān)的知識(shí)。描寫方法一般有如下幾種：人物描寫，包括動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫、肖像描寫、心理描寫、神態(tài)描寫等，充分表現(xiàn)人物的外貌及內(nèi)心世界，從而刻畫人物性格；環(huán)境描寫，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，交代人物活動(dòng)的自然及社會(huì)環(huán)境，為表現(xiàn)人物而服務(wù)；景物描寫，通過(guò)自然風(fēng)光來(lái)烘托人物、營(yíng)造氛圍；正面、側(cè)面描寫，正面表現(xiàn)人物或者事物，側(cè)面烘托人物或者事物。
三、修辭手法
修辭手法也是文學(xué)作品的表達(dá)技巧中經(jīng)常考查的內(nèi)容，所以學(xué)生應(yīng)該掌握以下常見(jiàn)的修辭手法及作用：比喻，使寫作形象生動(dòng)，具體可感；夸張，使感染力更強(qiáng)；借代，引人聯(lián)想，突出形象；排比，加強(qiáng)語(yǔ)氣，增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)；對(duì)比，更好地突出相關(guān)內(nèi)容；設(shè)問(wèn)，答案寓于問(wèn)題中，引發(fā)思考。
當(dāng)然，在高中文學(xué)作品表達(dá)技巧的考查中，并非只有上述內(nèi)容，但是以上內(nèi)容是常考的。因而只要教師引導(dǎo)學(xué)生掌握如上內(nèi)容，也就是引導(dǎo)學(xué)生掌握了該類題目的答題技巧，最終幫助學(xué)生在閱讀理解中取得好成績(jī)。
參考文獻(xiàn)：
［1］程歡。高中語(yǔ)文閱讀理解答題技巧［J］。祖國(guó)：教育版，2013（2）。
［2］胡凌云。淺談?wù)Z文閱讀理解題的解題技巧［J］。文科愛(ài)好者，2009（4）。
（作者單位江蘇省泗陽(yáng)中學(xué)）
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