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談在教學中養成概念辨析的幾種方式
談在教學中養成概念辨析的幾種方式楊明
摘要：通過養成概念辨析的習慣，學生能自覺應用不同手段和方法進行分析，自由靈活地運用適合他們自身思維特點的方法去解決問題，在教學中學生能力得到自我提高。
關鍵詞：概念辨析；內化；比較
生物概念，是指我們將對生物及生理現象本質特征的一些認識，進行獨特組合而形成的知識單元。筆者認為概念辨析在學生自主學習過程中，給學生一個評判某種事物的標準，讓學生有據可依。所以，我們在教學的過程中必須遵循學生的認知規律，沿著正確途徑進行合理教學，這樣才能達到比較好的效果。下面，就教學中養成學生進行概念辨析的幾種方式發表一些自己的觀點。
一、讓學生嘗試抓住關鍵詞，將表明概念的內涵和外延的詞提煉出來
教材中對概念的表述，語言精練、準確、嚴謹、完整，確定概念的范疇嚴格。根據這些特點，在教學中可以分析概念的字詞，使學生明確概念的內涵和外延，能夠將概念較好地應用到新情境中規劃新事物，分析新現象。
1.進行句子成分的劃分來解析概念
在語法上，主、謂、賓語是一個句子的主體，定、狀語在概念語句中起修飾、限制作用，主語是對概念修飾、限制最重要的。通過對各種句子成分的分析，將概念內化成學生的思維品質。
2.抓住要點詞來分析概念
有些概念可以用限制詞來規定，所以可以讓學生自己找限制詞來闡明該概念。例如，酶是活細胞產生的具有催化作用的有機物，其中絕大多數酶是蛋白質，少數是RNA。課堂上學生規定的要點為：活細胞產生、有機物、絕大多數、蛋白質。這些字詞就規定了酶的產生部位、化學本質。如果遇到判斷是否是酶的問題，很多學生會自覺地用這些關鍵詞作為衡量及判斷的標準。
二、比較兩個相對獨立的概念，把握不同術語的相關知識
在生物知識中，有很多的概念雖然不相關，但字面上很相似，學生在學習過程中，經常容易張冠李戴，發生判斷及推理上的錯誤。通過比較，找出它們在某一方面的類似點、不同點或者它們之間的內在聯系，辨別概念的內涵以及外延，形成比較清晰的認識。
三、比較一個事件中所出現的相關概念，在比較中獲得它們的異同點，對整個事件能更好地體會
在生物學中，有很多概念是關于一個生物現象或過程的不同階段的，所以它們可能會有些相似，很可能導致學生理解困難，甚至對于這些概念所規定的生物事件和過程概述得比較混亂。如，基因對性狀的控制這個內容是許多學生非常懼怕的。因為在這個內容中要弄清楚復制、轉錄、翻譯這些過程中堿基數的變化及堿基數與氨基酸數的轉化總是讓他們在分析的時候出現各種錯誤，而且他們自己還說不清楚為什么。
復制：以親代DNA為模板，合成子代DNA的過程。
轉錄：以DNA的一條鏈為模板，按堿基互補配對原則，合成RNA的過程。
翻譯：在核糖體中，以信使RNA為模板，合成具有一定氨基酸順序的蛋白質的過程。
在學生學習過程中讓學生完成表格比較：
通過以上比較，學生總結出遺傳信息從DNA傳遞給RNA，再從RNA傳遞給蛋白質，是完成遺傳信息轉錄和翻譯的過程。也可以從DNA傳遞給DNA，是完成DNA的復制過程。再遇到類似問題時，就會嘗試用這種方法去分析和解決問題。
四、比較幾個內容上相包含或有交集的概念，區別它們所包含的本質
在學習過程中，學生常常會遇到在內容上有所關聯的概念，它們之間存在著大小關系或平行關系。
1.大小關系
記住所學的知識，并理解其意義，將新知識與原有的知識系統進行整合和內化，能改善學習質量，使知識系統不斷生長。在生物學概念學習中，這種“整合和內化”可以通過繪制概念圖來實現。概念制圖是一種將概念的各種本質屬性按照它們之間的內在聯系組織在一起形成的圖示或流程，也可以是將一個概念和與其相互關聯的其他概念按照概念之間的并列、包容或其他內在的邏輯關系組織在一起形成概念網絡。概念上是大小關系的，如果讓學生自己用關聯詞按照概念圖的形式將它們畫出來，效果會比
較好。
2.平行關系
在生物學中，一些事件或一個知識中，往往會出現很多相互平行的概念，它們在內容上并不相互包含或并不完全包含，但出現在一塊，學生就會將它們混淆。讓學生將它們放在一起作比較，找出它們在某一方面的類似點、不同點或者它們之間的內在聯
系，也許能更好地得出他們自己的辨別思維。
以上列舉的只是在教學中的一些例子和設想，我們如果能指導學生自由靈活地運用適合他們自身思維特點的方法和他們的需求去解決問題，在教學中學生能力得到自我發展，那才真正達到了我們教學的最終目的。
參考文獻：
陳志偉，賈秀英。中學科學教育。浙江大學出版社，2001.
（作者單位福建省廈門市海滄中學）
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