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如何鞏固高中物理所學知識的探究
如何鞏固高中物理所學知識的探究曾穎瑜
摘要：筆者連續多年擔任高三物理教學工作，每年對初上高三的同學進行摸底考試時，發現很多學生沒有掌握處理物理問題的基本思路和方法，不少學生甚至對于一些簡單的物理問題還不會選擇研究對象、不懂通過分析物體的運動過程判斷物理規律，這反映出這些學生雖然經歷了兩年的物理學習，花了不少的時間，做了大量的題，但學習效果甚微。那么，如何提高物理的學習效率，讓學生有效掌握和鞏固所學的物理知識呢？
關鍵詞：物理學習；解決方法；
本人從學生學習狀態、學習方法、學習心理的指導以及物理課堂教學形式等方面做了深入的調查探究，進行了改革嘗試。力求提高學生的學習能力，讓學生鞏固所學的物理知識。
一。通過對學生的問卷調查，發現問題查找原因
⒈認為物理難學，沒有興趣。
調查結果表明：大多數學生的困難來自概念、公式記不住，或規律、情景不清楚，解題時不知從何下手。有將近半數的學生認為物理抽象難懂，是最難學的一科，在學習時沒有信心，不感興趣。
⒉學習物理的態度
絕大部分學生（70.2%）在受調查時坦然承認自己缺乏學習動力，自制能力較差，學習態度不端正。也有學生反映學習科目多，學習壓力大而顧此失彼。
⒊沒有掌握合理的學習方法
調查顯示：能合理的預習、復習、練習和考后有作總結和反思，整理錯題的學生并不多，這說明學生在學習中并沒有真正領會和掌握學習的一般方法，沒有領會到循序學習的必要性，對物理學習仍處于一種無序的狀態中，這就導致學習效率低下。也反映出長期的教學中，教師過于重“教”而輕“學”，過于注重成績而輕視了學習過程與方法。要改變現狀，教學應加強對學生的學習方法的指導，重視培養學生養成良好的學習習慣。
二。針對問題，找尋的解決方法，改革嘗試
⒈改進教學，尊重學生主體，注重基礎，關注學習情感和學習過程，激發興趣。
常規教學是教師先明確教學目標，教學重點，難點，安排好教具和實驗，然后按計劃進行完整、詳細的講解。課堂上教師有講、有問，學生有思、有答。課上得很完整，重點突出，難點突破，要點講解清，學生聽懂。但美中不足的是：學生僅僅是按照教師設定的思路聽課或回答問題，而沒有得到動手應用所學知識的機會，沒有體現出學生學習的主體性。其結果往往是教師一直講，學生一直聽，課后對題目時卻又無從下手，聽得明白卻不會應用。長期下去，易使學生喪失學習興趣。我認為要解決這一問題，應改變教學理念，轉移教學重心，以學生主體，注重基礎，講練結合，同時關注學生的情感和學習過程，激發興趣。
教的師備課不僅要對教學目標、教學重點等心中有數；更要對學生的基礎和接受能力心中有數。課堂教學設計應符合學生的實際接受能力，不能求多求難，盡可能多留時間讓學生思考討論，動手練習，讓學生積極參與。
在教學中應注重重視基礎知識的教學，根植同化知識的固定點。
首先應加強物理基礎知識的教學，注重知識的聯系，讓學生形成網絡—拓展型的認知結構，以及在認知結構中根植同化后繼知識的固定點。這是幫助學生克服物理學習困難的首要教學策略。如：牛頓運動定律，動能定理，動量守恒和能量守恒，平拋運動，圓周運動等基礎知識在物理知識結構中處于核心地位，它們一旦納入學生認知結構，并建立有意義的聯系，將成為同化后繼知識的核心。
其次，關注學生獲取知識的過程，讓學生獲得積極的情感體驗，增強學習動力。在物理教學中，應把過程性目標作為教學的重點。讓學生主動經歷獲取知識的過程，并促進學生對知識的理解和物理思維能力的發展，使他們對物理知識進行正確、清晰地表征。同時，在課堂上應降低難度，讓學生在上課時能獲得成功的體驗，關注學生情感，讓學生獲得積極的情感體驗。給學困生確定合適的學習任務，積極評價他們在學習上的進步，使學困生在學習中有成功體驗，樹立能學好物理的自信心。
最后，在物理教學中，一方面要注意引導學生主動利用已有知識、經驗去推動新的學習，讓學生自覺感受物理知識的聯系；另一方面，要適時引導學生將所學習的物理知識進行比較、歸類和概括，形成網絡型的知識表征模型。
⒉培養學生“反思”
反思是指學生適時回望學習經歷、及時修正學習策略、監控調節學習過程的思維過程，其最終目的是促進學習目標的有效達成。在這個過程中，學生主體自覺地把學習活動作為認識對象，展開較為全面的思考總結，從而使學習狀態進入了更優化的層面。讓學生主體在學習中反思，在反思中學習，最終實現掌握所學知識與形成反思能力的雙贏。
培養學生養成反思習慣的做法如下：
⒈幫助學生整理思維過程，確定解題關鍵，促使思維精確化、合理化。例如：引導學生善于對問題進行“卸裝”，在理解知識點的基礎上學會多角度地思考問題，看清楚問題的基本結構，找出問題的原型，弄清問題的背景，揭示問題的本質，探索出一般規律，從而進一步優化自己的思維過程。
⒉引導學生在思維策略上回顧總結，使學生掌握基本思想方法。例如：在解題后讓學生反思解題過程，分析具體方法中包含的物理過程、模型、規律、思想方法等，對具體方法進行再加工，使學生獲得一次物理思想方法的熏陶。通過反思解題過程，引導學生總結、歸納，培養了他們的思維邏輯性，又使他們學習到了解決問題的一般思想方法，切實體驗了物理思想方法對解題的指導作用，這就超出了題目本身的意義。
⒊鼓勵學生設立“錯題集”。以題型或知識點的形式分好類，每次出現錯題就抄下來并再做一遍，旁邊用紅筆注明解決問題的關鍵點以及問題中包含的主要知識點。平時還要對錯題進行反復思考、琢磨，以加深對知識的消化程度，達到靈活應用知識的程度。
在學習的過程中，學生常遇到過一錯再錯的現象。究其原因，多數是由于在學習中不求甚解，不注意總結積累所致。實踐證明，自編一本“易錯題集”是避免做題一錯再錯的最好辦法。
⒊減少課后作業，實行講練結合的課堂模式。
通常的物理教學都是教師講解要學習的內容，然后布置作業，學生課后完成，老師批改作業。這樣做看起來是給學生充分的時間進行思考，然后獨立完成作業任務，應該是無可非議的。但若每個學科都一樣的做法，勢必占用學生大量的課外時間，使學生忙于應付作業，沒法完成時抄襲別人的，也沒有了自己思考和總結的時間，增加了學生的學業負擔，而結果卻不盡人意。針對這一情況，我實施了減少課后書面作業，實行講練結合的教學模式，同時在每一節課的前10分鐘時間里重溫上一節課所學知識，精選習題讓學生限時練習，我觀察學生情況及時進行指導，達到“溫故知新”。在每節課的教學中把教學內容分成若干小塊，每完成一個概念后立即讓學生練習應用，之后再進行下一概念或者規律的教學，再練習，再講……，如此循環，學生在緊張有序的學習和練習中，學到知識的同時也鞏固了知識，掌握了其應用的方法和規律，為今后的進一步學習和靈活應用打下堅實基礎。同時，課堂容量也比平時增大，節奏感增強，避免課上松懈課后緊張的不良現象。實行這種講練結合的模式后，我能可以更清楚學生的情況，根據學生的反應及時對教學進行調整。從而最大限度的保證了學生切實掌握所學的內容。
⒋指導學生對知識進行循環復習
著名的心理學家艾賓浩斯通過實驗發現了人的記憶與遺忘規律。實驗證明：在學習僅過了20分鐘后，就忘記記憶內容的42%，1天后忘卻量已經達到了66%，到了第31天，忘卻量高達79%。他根據實驗結果，畫成了著名的遺忘曲線。并表明遺忘的規律是“先快后慢”。這條規律提示我們，—定要盡早、及時地對所學知識進行復習。例如在學完一章后，指導學生進行該章知識的總結和梳理。學完一個模塊后進行該模塊的知識總結和梳理。
參考文獻：
⒈青春。 高中物理學習困難的成因分析及對策研究[J]. 物理教學探討。 2006⑽
⒉杜華明。 高中物理學習困難成因及對策研究[D]. 河北師范大學 2008
作者單位：廣東省佛山市南海區石門中學
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