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構建教師專業學習共同體運行機制
構建教師專業學習共同體運行機制陳瑞
摘要：教師專業學習共同體作為促進教師專業發展的有力手段和學校變革與改革的有效策略。教師專業學習共同體實現個體自我價值超越，實現教師專業成長的高效，創設共同愿景，構建教師專業學習共同體的有效運行機制。
關鍵詞：教師專業發展 學習共同體 運行機制
日本教育家永井到雄曾經說過：“辦好教育的關鍵，第一在于教師，第二還在于教師。”教師專業發展是國際教育領域乃至全球社會普遍關注并給予極大重視的教育教學研究的問題之一。教師專業學習共同體作為促進教師專業發展的有力手段和學校變革與改革的有效策略，已成為全國學校改革的前沿話題。
一、教師專業學習共同體的內涵
約翰。杜威最早把共同體的概念引入到教育教學領域，他認為：“在共同、共同體和溝通這幾個詞之間，不僅字面上有聯系，人們因為有共同的東西而生活在一個共同體內。為了形成一個共同體或社會，他們必須具備的是目的、信仰、期望、知識、共同的了解和社會學家所謂的志趣相投。”杜威的許多觀點與學習共同體的理念是相符的。學習共同體強調的知識建構的社會性、多元主體的互動等學習社會文化觀適應了群體對學習觀的轉變和理解，也適應了教師專業發展觀的生態取向，即教師專業知識和能力發展并不能全然依靠自己，而應將其置于一定的社會環境、人際關系中，利用各種人力資源以實現專業發展；將教師專業發展的內涵提升到教師群體專業發展水平的高度。
總之，學習共同體的目的之一就是要尋找一種符合知識獲取方式的社會空間，不僅為教師提供組織的歸屬和人際關系的連接，更重要是為知識的創生提供肥沃的土壤。因此，教師專業學習共同體是一個學習組織，向教師提供一個尋求幫助，獲得個人專業發展的積極場所，提高自身專業素養和能力為根本目標，探尋各種學習形式，注重成員之間的社會確認與資源共享，支持教師終身學習和發展，從而提高教學質量，促進教師專業化成長，實現互促共進的教師學習型組織。
二、教師專業學習共同體的意蘊
追溯“教師專業學習共同體”的意蘊，是我們理解其所承載的教育主張和教學策略的必由之路，彰顯教師專業發展的主體性。
（一）借助專業學習平臺，實現個體自我價值超越
巴特勒指出：教師學習教學的過程以及教師專業知識的建構首先是一種社會性的交往和對話活動，教師不是在真空中建構知識，他們的知識、能力、態度和技巧是在社會文化情境中形成的。由于教師專業學習共同體的構建實現了追求知識和探索真理，科學素養和人文素養，社會服務和職業責任的統一。為教師自我個性發展提供了廣闊的平臺、良好的資源環境及有利的條件。由于教師學習共同體建構了一個充滿專業自覺且具有獨特文化氛圍的將公共知識轉化為個體文化的動態結構，引導教師打破思維定式，審思自身教育實踐，喚醒專業自覺性，激發專業發展欲望的平臺。作為教師學習共同體中的成員，獲得自我超越學習的機會能夠充分體現和發展人生價值和學習價值。
（二）保障學習成果的共享，實現教師專業成長的高效
合作學習是建構教師學習共同體的基礎。共同體搭建共同合作、相互學習、互動發展的智力平臺，要求每一位成員都嘗試著從同伴那里獲得幫助。同時也盡力幫助別人實現資源共享，使共同體中的每一位成員在交流與互動、對話與合作、信任與開發中實現自我更新和發展。
知識分享作為學校知識管理的核心，它最直接也是最重要的意義即在于教師之間通過交流、學習，彼此分享到了對方在教育實踐中獲得的經驗和感受，通過“各取所需”后的“取長補短”獲得了自身教育知識的增長和教育技能的提高，這種知識的增長和技能的提高，最終會影響到教師教育教學的各方面，而已有研究表明，教師知道什么以及怎樣表達自己的知識對學生的學習至關重要，教師知識的深化是促進他們自身學習和發展的主要途徑。
三、建構教師專業學習共同體的運行機制
一）創設共同愿景是教師專業學習共同體運行的前提和基礎
研究表明，共同愿景對于學習共同體至關重要。彼得。圣吉認為，共同愿景是引導這種組織發展的一個組成要素，其核心是共同的目的感和使命感。也就是說，共同愿景是教師學習共同體中所有成員共同持有的意向或愿望，它是全體成員發自內心想要追求并實現的奮斗目標，具有強大的凝聚力和感召力，是共同體中個體價值得以實現的前提和基礎，它能激發成員的希望，喚起成員的積極性，進而樂于學習、大膽創新、勇于思辨、協調合作成就教師學習共同體的宏偉藍圖。
從共同愿景理論來講，共同的工作目標源自教師“內心渴望能夠歸屬于一項重要的任務事業或使命，它不斷召喚教師去實現專業理想”。共同愿景有助于教師群體成員從組織系統的角度理解知識的結構，從而有能力識別所交換和整合的知識對教師專業發展的潛在價值。故尊重教師個體文化，持續不斷地鼓勵教師成員發展自己個體愿景，讓有所差異的個人愿景自由充分表達及開放分享成長之后，實現群體共同愿景的完善發展。
二）構建有效運行機制，確保教師專業學習共同體的實效性
確保學習活動的實效性，機制是保障。教師共同體的構建能幫助教師獲得更好的專業發展資源，提高教師經驗分享的力度，改善日常教學工作難度，實現優勢互補，相互提升的目的。
1、管理機制
教師專業學習共同體是一種生態趨向的專業發展模式，從宏觀和微觀的視角關注教師的學習、文化和專業發展等綜合素質。因此，要很好地踐行這種專業發展模式，就需要構建一種和諧、民主的管理機制。根據“領導—成員”交換理論，領導信任會激發教師的知識分享意愿。對共同體成員的管理，在思想、生活、和工作等各方面愛護教師、關心教師，處處體現一種情感的滲透，采取自上而下的教育行政方式進行溝通和管理，避免出現以管理行政人員的興趣、意愿為出發點進行運轉。
與此同時，管理者應在人本主義基礎上提出明確合理的學習管理機制，理解共同體成員的心理需求并滿足教師多種需求。馬斯洛把人的需要分為五個層次，從這一角度來講，對教師的管理不能只是單一的“經濟人”的管理辦法，對每一位教師的正常需求進行分析和定位，盡量滿足物質需求和精神需要，以人為本優化教師學習共同體的管理。
2、流動轉化機制
創建學習流動轉化機制，讓教師保持前瞻的目光，改善心智模式，堅持同中求異，通過對話和討論，凝聚共識，進而將學習積累轉化為教育智慧，自覺地把成果的精髓學到手，實施成果的遷移、轉化和再創造，并在學習的基礎上形成自己的教學風格和特色。
創建學習流動轉化機制，一方面，要把教師個人的學習動機轉化為共同體組織的學習動機；把教師個人的學習行為轉化為共同體組織的學習行為；把教師個人的學習能力轉化為共同體組織的學習能力。促進共同體成員的學習與實踐結合，讓成員在共同體組織中體驗收獲，體驗成功，帶動組織成效發展，從而讓組織和成員不斷成功的良性循環下實現專業發展。
3、激勵機制
教師專業學習共同體有效運行機制，需要一定的外部動力機制，根據實際情況建立較為完善的激勵制度和教師工作績效辦法，是群體組織得以有效開展的關鍵所在。盡管激勵和績效系統無法直接地，長期地保障成員之間互惠互助，然而，將激勵和績效系統納入學校教師規范管理系統中，顯示出互助互惠在組織中的重要性，呈現學校對教師專業學習共同體的重視。學校領導可以把這一分享的工作納入獎酬以及績效系統中，鼓勵更多綜合素質高、專業能力強的教師幫助新教師，鼓勵更多的新教師向其他優秀教師學習。對于合作行為能夠及時激勵和表揚，使教師不斷獲得成就感，不斷促進教師提升合作意愿。
4、評價機制
主張在寬松的環境下，以促進教師專業發展為目的，實現教師個體發展目標和自身價值的教師評價制度是依據目標，重視過程，及時反饋，促進發展的形成性評價，促進教師發展需要與學校發展需要統一和融合的有效策略，對構建教師學習共同體也具有重要意義。
好的評價機制其導向、信息反饋功能顯而易見。學校對教師考核評價，而評價的結果是與工資待遇、職務晉升相聯系。從管理者的角度來講建立共同體成員繼續發展的晉升機制，不僅能滿足優秀教師實現自我價值的心理需要，而且推動共同體工作向縱深方向發展。構建以專業發展為核心的教師評價體系，是共同體成員重要的交流學習機會，對于教師工作有更深刻的共鳴和更準確的理解。通過評價機制，個體成員中獲取有價值的信息及經驗，從而促進教育教學和自我發展。
參考文獻
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[6]李小霞，熊梅。教師在學習共同體中實現專業發展路徑的探析[J].教師發展論壇。
作者單位：西華師范大學教育科學學院
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