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談高中語文課堂教學中的“以學定教”
尋求“學”與“教”的和諧 ——談高中語文課堂教學中的“以學定教”謝夢平
一、“學”：充分發揮生本作用
學法靈活。語文與我們的生活息息相關，完全可以學得興趣盎然。語文教學的關鍵在一個“活”字，這個“活”字包含了教學方法的靈活性。教法活才有生氣，才能激發學生求學的興趣。
自主探究。學習是一個發現問題、提出問題和解決問題的過程。問題應由學生提出，再由學生解決，才能有所發現，有所創造。學生從一個接受者轉化為一個探究者，學習會變得其樂無窮。因此，教師應給學生更多的自主探究的機會，引導學生質疑問題，主動探究。同時，還應引導學生從課內學習延伸到課外實踐，讓探究走向生活。
發展思維。一堂課，如果一味由老師講，學生會感到索然無味，久而久之，學生思維也會產生惰性。因此，教師要善于打破學生腦海中的平靜，培養學生的質疑與創新精神。例如，在《師說》的教學中，當講解到“古之學者必有師。人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣”時，有的學生對作者的觀點提出疑義。這時，可讓學生針對韓愈的觀點正確與否進行討論。
二、“教”：教師是平等中的首席
整體調控。教師應以教學大綱為依據，總領語文教學的要求，才能有效地以學定教。如高中課本中系統的語文知識有：語言訓練、文言文、文學文化常識，聽說閱讀和寫作。進一步分析，各方面又可分為若干個知識點。在此基礎上，按不同年級的不同要求去確定教學重點。這樣將教材知識劃分為不同的系統、不同的方面、不同的知識點，哪些是重點，哪些是難點，哪些是已知的，哪些是未知的，教師做到有的放矢，學生也就心中有數了。
授以規律。教是為了“不教”，即學生通過教師的引領，掌握語文學習的規律和方法。在教學中，教師應堅持“收放結合”的原則，注意培養學生的自學能力，使學生懂得如何選定目標、積累資料、進行思考分析問題、尋找規律等。如在講授作文的審題立意時，我針對一些學生對事物、事理認知淺，思想水平低的實際，幫助他們總結規律：不少文章的立意，都可以從“實”和“虛”兩方面考慮，即通過具體內容，去表現深刻的思想，只要這兩者之間存在著一種內在的、必然的聯系，這個立意便是正確的。這樣抓規律主導學習，做到以點帶面、觸類旁通，使學生在較短的時間內獲得較多的知識。更為可喜的是：學生覺得語文學習有規律可循，學習積極性大為提高，分析問題和解決問題的能力進一步加強，起到了一箭三雕的作用。
總之，在高中語文課堂教學中，教師只有在培養和調動學生學習的主動性和發揮學生的主體作用的基礎上，做好教學中的主導作用，才能處理好“學”與“教”的辨證關系，真正實現“以學定教”，從而提高語文課堂教學的有效性。因此，以學定教，是通往語文課堂有效教學的最佳路徑。
（作者單位：安仁縣第一中學）
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