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讓學生在探究學習中體驗快樂
讓學生在探究學習中體驗快樂寇曉梅 山西省古交市第四小學（030200）
《國家教學課程標準（實驗稿）》的基本理念中指出：“有效地數學學習活動不能單純地依賴和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”探究性學習是素質教育培養創新精神和實踐能力的必由之路。“學生是數學學習的主人，老師是數學學習的組織者，引導者和合作者”為此，教師應激發學生的學習積極性，應該讓學生在數學學習活動中改變學習方式，使學生樂意并將更多的精力投入到現實的探索性的學習活動中去。
在小學階段培養學生的探索意識，探索方式，是今后進一步創新的基礎，也是有利于學生健康成長的重要途徑。因此，教師要培養學生對探究的興趣，充分發揮學生探究問要的主動性和創造性，在輕松愉快的良好學習心理氛圍中，自主探索發現規律，學會知識，同時讓學生在探究中體驗成功的喜悅。
下面，結合教學實踐，談談在小學數學探究性學習中，我是如何激發學生的探究欲望，充分發揮學生探究問題的主動性和積極性，使其在探究中體驗和享受學習的快樂。
1學生當探索者，滿足學生心理需求
小學生天生就有強烈的好奇心和求知欲。例如，教學“找規律”一課。我設計了這樣的教學系列：
一是“猜一猜”，根據已有的排列發現規律，猜出接下來的圖形或物體應是什么樣的；
二是“說一說”，針對同一個排列能從不同的角度說出不同的規律，（如形狀，顏色，數量，長短，大小等）；
三是“擺一擺”，自選材料擺出某種規律；
四是“演一演”，用聲音、動作、圖像、節奏等學生喜歡的方式來表現某種規律；
五是“找一找”，找出生活中有規律的現象。
學生們在這有層次的、開放的、有趣的多種數學活動中經歷了“發現一個規律→多角度發現規律→設計并表現出某種規律”這樣逐步深化來探索規律的過程，從中不僅獲得了探索規律的方法，發展了他們的觀察，操作、推理和創作能力，還欣賞到了數學與生活、數學與自然、數學與藝術的和諧美。從而使學生的好奇心和求知欲得到了心里滿足并能感到自己是個研究者、發現者、探險家，體會到了發現規律的無比快樂。
2為學生創設情景，提供學生探究機會
學生自主探究學習不是憑空設想，搞單干，受教師指示的被動學習。老師要提供“有結構的探究材料”，讓教師的作用完全潛化在為學生自主探索的材料準備和教學過程中。教師設法創設種種數學問題情境，把問題隱藏在情境之中，從而產生認知沖突，形成懸念，引發學生迫不及待地探究的興趣，激發學生探究的欲望，促進學生利用已有的知識和經驗，調動自己的思維，形成學生躍躍欲試的態勢，促進學生自主探索意識的形成，使學生逐步樹立起學習的主動性、積極性，確立學習是一個快樂的進程，這樣學生才會肯思維，才能敢思維。
例如，教學“統計”一課，我首先出示了這樣一個實際問題：同學們放學出校門后可能走向三個不同的方向。我作為你們的老師，更關心你們的安全，我想了解咱們班同學放學后，走向各個方向的人數情況，做到心中有數。面對這樣一個關系到學生自己又非常實際的問題，學生很有興趣，七嘴八舌的議論開來，經過討論，大家想出幾種不同的方案。有的說：我們可以一個一個告訴老師，老師寫下來。有的說：我們可以分成三類舉手 ，數一數 。有的說：們可以分成三堆站一站，一數就知道了。還有的說：干脆我們就像做操那樣排成三排不就一眼看出來了嗎？經過討論，多數學生選擇第二、四種方案。
通過分類舉手點數，很自然的呈現了統計表，他們所排出的三路縱隊就是一個十分直觀的象形統計圖。再讓他們照三路縱隊的樣子，用自己喜歡的符號填在統計圖上（教師做一定的師范），一個簡單的統計圖就這樣產生了。學生不僅能從統計圖，統計表中很方便地找到課前提出問題的答案，對全班放學后的分流情況有了大致的了解，還從中發現需要過大街的同學也有不少，針對這一情況他們還提出了幾條安全建議呢！
在這個過程中，通過聯系實際創設數學情景的教學，把課本中分散的教學信息轉變為了學生的探究課題，促使探究活動主體化，靜態知識動態化，充分發揮了教師作為組織者、引導者與合作者的主導作用，又充分體現了學生的主體地位，使學生不僅增長了知識，又提高了探索新知的興趣，從創設的數學情境中嘗到數學學習的樂趣，激發了學生學習的主動性，積極性。
3使學生學會探究，促進學生體驗成功
體驗創造過程就是讓學生在自己觀察，實驗、猜想、歸納、分析和整理的探究活動過程中，感受一個數學問題是怎樣提出來的，一個數學概念是如何形成的，一個數學結論是怎樣獲得的，以及結論和規律是如何運用的，也就是把教材內含和知識成果經過學生的再創作，轉化為學生自己的思維成果，有所發現，有所創造。荷蘭數學教育學家弗萊登塔爾曾經說過；“學習數學的唯一正確的方法是實行再創造。”
因此，課堂教學過程應是以學生自主探索為核心的過程。小學生在其學習過程中有表現自己的欲望，也有得到老師和同學贊揚的心里愿望，教師以贊揚、欣賞的態度來對待學生的學習成果，是對學生的一種鞭策和促進。讓學生體驗成功。“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”
例如，教學“認識人民幣”時，學生中誰多一種付錢方法，就給誰多加三顆星；在100以內的口算加、減法教學中，對學生的創新算法，以小朋友的名字來命名，這些算法是學生自己發現和創造的，是學生探索的成果，給以贊賞和肯定，給學生以積極的鼓勵，使學生獲得學好數學的成功體驗和自信心，獲得積極的情感體驗，保持自主探索的熱情。
總之，探究學習，學生應該是充滿樂趣，勇于探究，敢于實踐，讓學生在自主、合作、探究中學會學習，同時使學生在探究學習的過程中享受成功的快樂。
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