淺談高職生的心理健康問題

淺談高職生的心理健康問題

　　淺談高職生的心理健康問題
　　
　　文/李 锃
　　
　　摘 要：用SCL-90量表對高職在校生的心理健康狀況進行測查，結果顯示有20.06%的學生有不同程度的心理問題，其中8.95%的學生有中度的心理障礙。由此可見，高職生的心理健康問題比較嚴峻，不容忽視。
　　
　　關鍵詞：高職生；心理健康；SCL-90量表
　　
　　21世紀是人類邁向高度文明與科技飛速發展的世紀，是人才競爭激烈與優勝劣汰的時代，也是一個個人心理問題越來越凸顯的時代。高職生是國家發展的重要人才資源，其綜合素質，特別是心理素質的提高，將對我國國民整體素質和綜合國力的提高，產生深遠的影響。因此，全面了解高職生的心理健康狀況，致力于提高他們健康的心理素質和健全的人格品質，不僅是高校教育的責任，也是對高職生未來最重要、最有效的投資。為了解我院高職在校生的心理衛生狀況，預防和增進在校生的心理健康和學習，采用了SCL-90量表進行調查與分析。
　　
　　一、對象與方法
　　
　　被測試群體為廊坊職業技術學院2006級、2007級、2008級的324名學生（男生195名，女生129名）。
　　
　　測評工具是SCL-90癥狀自評量表，包括10個因子共90個項目，分為5級評分的心理健康量表。該量表涉及情緒、感覺、意識、思維、人際關系等方面；5級評分即：沒有、很輕、中等、偏重、嚴重，分別以1、2、3、4、5計分。各題單項分數之和為各因子總分，以得分高低反映被試的心理健康善和心理障礙的癥狀。
　　
　　測查時間為2008年11月。
　　
　　二、結果與分析
　　
　　1.心理健康水平狀況
　　
　　在SCL-90自評量表的測查結果中，如果被試的某一項因子分≥2分，則在該因子方面有輕度障礙；因子分≥3分，則存在中度心理障礙。在下表（表1）中可以看出，324名被試中有65人至少有一項因子分≥2分，占總人數的20.06%；3分有29人，占總人數的8.95%。此外，其余情況見表1。
　　
　　注：一個學生有可能有一個以上因子分≥2分和≥3分。
　　
　　統計結果顯示，被測試學生中大多數學生的心理是積極健康的，但仍有20.06%的學生有不同程度的心理問題，占8.95%的學生有中度的心理障礙。由此可見，高職生的心理健康問題比較嚴峻，不容忽視。
　　
　　2.不同類型的學生心理健康水平有一定的差異
　　
　�。�1）成長環境的比較
　　
　　我們分別對來自農村和城市的學生進行調查，結果顯示其心理健康水平有一定差異，但沒有顯著性（見表2）。在SCL-90量表中，農村學生在焦慮、憂郁等項目的分數相對較高；而城市學生則在人際關系、敵對和偏執等項目的分數相對較高。說明不同環境對人的心理品質的影響不同。如，農村學生具有吃苦精神但自卑感較強；城市學生自信但缺少毅力。兩者各具優勢，不能單純來評價經濟發達地區學生就一定比經濟落后地區學生的心理發展水平高。因為影響人心理水平發展的根本因素是社會、學校和家庭教育的方法、心理訓練的內容以及個人對客觀世界的認知水平和適應能力。
　　
　　（2）不同性別心理健康狀況比較
　　
　　隨著社會的發展，不同性別之間的個性心理因素差別在逐漸縮小，但高職生中女弱男強的局面沒有改變，其差異仍然比較大。男生多喜歡運動且性格外向，其心理障礙及不良反應較少；而女生則多不喜歡運動且性格內向、較情緒化，其心理不良反應及障礙就較多。從表3中可以看出兩者之間的顯著差異。因此可看出，高職女生中的心理問題及身體化現象比較嚴重。
　　
　�。�3）新生與老生心理健康狀況的比較
　　
　　從表4中可以看出，新生出現心理不良反應的現象明顯高于老生。這說明1年級的新生還不能適應新的學習環境，他們渴望結交新朋友，渴望得到別人的尊重和理解，體現自我存在的價值，追求自我實現。但由于他們缺乏交往的技巧和勇氣，時常出現孤獨感，再加上部分學生由于家庭貧困或對專業不滿意等原因，更容易出現焦慮、抑郁等情緒，因此產生“回歸心理”和“新生適應不良綜合征”等負面心理。
　　
　　3.影響高職生心理健康的外界因素及個體心理因素
　　
　　影響高職生心理健康的外界因素主要有：社會發展和競爭的激烈使緊張環境刺激增多；學校文化環境氛圍中的消極因素；老師與學生管理人員對學生的態度；教育思想的導向與社會環境因素的落差等。
　　
　　影響高職生心理健康的個體心理因素主要有：高職生情緒情感發展中的不穩定的因素；其個性心理品質中的不良因素；對挫折的承受能力等。
　　
　　三、結論及建議
　　
　　1.結論
　　
　�。�1）通過對上述高職在校生進行SCL-90自評量表測查，有20.06%的學生存在著輕度的心理障礙，有8.95%的學生存在著中度的心理障礙，這說明，我們的高職在校生的心理健康水平相對來說還比較差。
　　
　　（2）學生中男、女生之間，3年級學生和1年級學生之間心理健康水平存在著明顯的差異。
　　
　　2.建議
　　
　�。�1）加強專業性心理健康教育的主導作用。成立專門的心理健康教育中心，由專業的心理教育人員開設學生心理討論和心理咨詢課，建立學生心理檔案，促進學生心理的健康發展。
　　
　�。�2）發揮全方位的非專業性心理教育的作用。每位老師在各門學科的教學中都要重視心理教育的滲透。學校要通過舉辦各種表現學生個性和發現自我價值的活動，創造一個良好的文化氛圍和心理環境。
　　
　　參考文獻：
　　
　�。�1］李百珍。青少年心理衛生與心理咨詢［M］。北京師范大學出版社，1997.
　　
　�。�2］許同海。大學生心理健康指南［M］。陜西人民教育出版社，2010（11）。
　　
　　［3］潘菽。教育心理學［M］。人民教育出版社，1991.
　　
　　（作者單位 廊坊職業技術學院）

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