聾校數學教學生活化初探

聾校數學教學生活化初探

　　聾校數學教學生活化初探
　　
　　文/王蘭珍
　　
　　摘 要：課程改革提出了“以學生發(fā)展為本，關心學生需要，以改變學生學習方式為落腳點，強調課堂教學要聯系學生生活，強調學生充分運用經驗潛力進行建構性學習”的要求。生活化教學是一種全新的課程理念，它注重從貼近學生的生活實際出發(fā)，把教學與現實生活有機地結合起來，使學生在生活實際中體會到數學的用途，并運用所學知識解決現實問題，減少數學的枯燥無味，讓學生遠離對數學的畏懼，親近數學，特別是聾生，由于自身的缺陷，導致他們的理解能力和抽象思維都比較弱，對數學的學習更依賴于已有的生活經驗和形象思維，因此如何把枯燥的數學教學生活化，把聾生的生活經驗課堂化，化抽象的數學為有趣、生動、易于理解的事物，變得生動、有趣、貼近生活，讓聾生感受到數學其實是源于生活且無處不在的，讓聾生樂學活用，提高他們的實踐能力。對聾校數學教學生活化作了粗淺的探討。
　　
　　關鍵詞：數學教學；生活化；聾校數學
　　
　　一、導入現實生活，創(chuàng)設生活情境
　　
　　所謂的教學情境就是模擬生活，使課堂教學更貼近現實生活，讓學生身臨其境，從而加強感知，激發(fā)學生興趣，開發(fā)數學思維。而聾生從不同的媒介認識生活，已積累了一些生活經驗，不論自然現象還是社會現象，他們都有自己的理解和看法。“施教之初，貴在引導”，數學問題無處不在，教師可以利用一些生活情境引入教學，使生活材料數學化，數學教學生活化，從而喚醒聾生已有的生活積淀，產生對數學的親切感，激發(fā)聾生學習數學的興趣。讓聾生感受到數學與日常生活是密切聯系的。
　　
　　如，講解幾何學定義，若按書本上講：“幾何學是研究物體的形狀、大小及物體間相互位置關系的一門學科。”這不會引起學生的興趣，學生甚至不理解為什么要學幾何。因此我變換了導入方法，注意數學與生活的聯系：為什么球架要造成三角形？為什么鐵門要造成四邊形？為什么車輪要造成圓形？……這些問題與生活聯系緊密，這些情境也常在學生眼簾中閃現，如此引發(fā)問題，就能激發(fā)學生的學習興趣。
　　
　　二、寓數學于生活，融生活于數學
　　
　　《義務教育數學課程標準》指出：“人人學有用的數學，有用的數學應當為人人所學。”我們不但要讓學生掌握數學知識，還要把學到的知識運用到實際生活的過程中，這樣才能體驗到學習數學的價值。
　　
　　如，“這幾年用電緊張，政府部門為了鼓勵節(jié)約用電，對電費從2004年7月起實行階梯電費。按以下方式收取，生活用電價格為每度0.53元，月用電量在50及50度以下，價格不變，月用電量在51度到200度電價每度上調0.03元，月用電量超過200度部分電價每度上調0.10元。（1）小王六月份用了45度電，應交電費多少元？（2）小李六月份用了用了120度電，應交電費多少元？（3）小陳六月份平均電費為0.54元，則小陳六月份用了多少度電？應交電費多少元？”這些涉及日常生活的問題，引導學生進行分析、比較、綜合，學生利用已學習過的知識解決此題，既解決了生活中的實際問題，又鍛煉了聾生的社會交往能力和解決問題的能力，讓聾生充分體驗數學本身的魅力。
　　
　　又如，壓歲錢與學生息息相關，七年級（上冊）第五章《一元一次方程》有一道例題是：“小明把壓歲錢按定期一年存入銀行。當時一年期的年利率為1.98%，利息稅的稅率為20%。到期支取時，扣除利息稅后小明實得本利和為507.2元，問小明存入銀行的壓歲錢有多少？”諸如此類的問題，讓學生親身體驗，從而使學生分享到數學應用于生活的一種樂趣，激發(fā)學生學習動機以及學好數學的愿望，進一步培養(yǎng)學生分析、解決實際問題的能力，較好地體現課改理念，真正讓數學應用于生活，服務于社會。
　　
　　生活中到處有數學，教師要善于結合課堂教學內容去挖掘生活中的數學教育資源，積極引導學生關注校園生活中的數學資源，留心社會生活中的數學資源，了解家庭生活中的數學資源。通過對這些資源的收集利用，使學生感受到數學與我們的生活密不可分，我們應該學好數學，用好數學。
　　
　　三、延伸數學課堂，開展多彩活動
　　
　　1.開展數學實踐活動，讓聾生在活動中應用、發(fā)展數學
　　
　　例如，在學習了三角形的相似之后，讓學生分組到操場上測量旗桿的高度；學習了統計圖表以后，讓學生三四人一組到學校門口去收集某一時刻的車流量，然后制成一張統計表。引導他們運用所學知識和方法去分析解決生活中的實際問題，使他們意識到數學知識正在為我們的學習、生活服務。
　　
　　2.引導聾生運用所學的數學知識和方法解決日常生活中的實際問題
　　
　　例如，讓學生設計并剪制勻稱美觀的軸對稱及中心對稱圖案，適當地用在黑板報、宣傳欄上，用在主題班會的布景上，或運用軸對稱及中心對稱知識設計建筑物造型、家居飾物，改變自己房間的局部布局等。
　　
　　3.制作數學小報
　　
　　制作數學小報可以將枯燥的數學知識融入有趣的小報形式中去，讓學生輕松地學知識；也可以借機鼓勵那些學得一般但動手能力強的學生，發(fā)揮他們的特長；可以培養(yǎng)學生的動手能力以及收集、整理資料、構思、排版、繪畫等各方面的能力。
　　
　　總之，聾校的教師要在新的教育理念，特別是新的課標理念指導下，引導聾生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)聾生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。充分利用社會生活中的有效資源，使聾生從生活中發(fā)現數學、學習數學，用數學的思想和方法去分析社會生活中的各種情況，用學到的數學知識解決生活中的實際問題，真正寓生活于數學，使聾生的綜合素質有一個全面的提高，做一個自立、自強、殘而有為、對社會有用的人才。
　　
　　參考文獻：
　　
　　程俊華。初中數學教學的生活化。新課程學習：中，2012（05）。
　　
　　（作者單位 福建省龍巖市特殊教育學校）

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