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試析真實任務驅動式教學法在高職平面廣告設計教學中的應用
試析真實任務驅動式教學法在高職平面廣告設計教學中的應用作者/ 岳夢雯
摘 要：“真實任務驅動式教學法”是對任務驅動教學法的細化，是基于構建主義學習理論上的一種教學方法。強調學生的學習活動必須與任務或問題相結合，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。
關鍵詞：項目教學法；平面廣告設計；探索實施
高職教育的目的是培養高技能應用型人才，它需要課程與實踐緊密結合，使學生得到在就業后的實際工作中必不可少的實際工作技術。當前許多高職院校在專業人才的教育方式上進行著改革。例如，云南能源職業技術學院在教學改革中確定了“對接行業標準與教學標準，打造‘五化一體’校內實訓平臺，提升學生實踐動手能力，培養高素質技能型人才”，以專業建設為載體，打破傳統課程設置，進行專業課程體系的重構與教學內容的改革。于是，在整個改革的大背景下，平面廣告設計課程的改革已刻不容緩。
平面廣告設計課程是廣告設計與制作專業的專業核心技能課，也是取得國家勞動部圖形圖像制作員（中、高級）、廣告設計師（三級）職業資格證書的必需課程。要求學生熟練掌握平面廣告設計所需的2個軟件Photoshop cs5和Illustrator cs5，了解平面廣告設計中相關市場運作要求。培養會做設計、很好的溝通客戶，打動消費者、并在當地廣告業的發展中取到重要推動作用的學生。如何在軟件中加入設計思想，融入職業素養，高效率地完成相關的廣告設計，達到我們的教學目標，在教學內容的組織和教學方法的選用上，與企業專家一起做了大量的專業探討，提出真實任務驅動、工作過程牽引和對接職業標準的教學理念。下面就真實任務驅動式教學法在高職平面廣告設計課程中的應用進行闡述分析。
一、真實任務驅動式教學法概述
1.真實任務驅動式教學法概念
真實任務驅動式教學法是在任務驅動式教學的基礎上強調任務的真實性的一種教學方法。任務驅動教學法（task-based approach）是建立在建構主義（task-based approach）教學理論基礎上的一種教學方法，是建構主義理論在教學中的一種具體應用。建構主義學習理論強調：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。這種教學法以完成任務作為教學活動的中心，學生在完成任務的動機的驅動下，通過對任務進行分析，明確它大體涉及哪些知識，需要解決哪些問題，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在教師的指導、幫助下，通過對學習資源的獲取、加工和應用，在自主探索和互動協作的學習中，找出完成任務的方法，最后通過任務的完成實現意義的建構。
2.真實任務驅動式教學法的特點
真實任務驅動教學法最顯著的特點是以學生為主體，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學局面，創造了以學定教，學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習方式。它是一種以學生主動學習，教師加以引導的教學方法，打破了傳統教學方法中注重學習的循序漸進和積累的老套路，不再按照教學內容的從易到難的順序，而是以完成一個任務作為驅動來進行教學，完成教學任務。
二、真實任務驅動式教學法在平面廣告設計應用中的意義和作用
1.學生更易掌握學習內容
在內容的設計上分別以12個真實任務由易到難進行設計。教師教學思路清晰，學生學習目的明確，更容易掌握學習內容。
2.提高學生的工作積極性，鍛煉學生的主觀能動性
真實任務驅動式教學法為學生思考、探索、發現和創造提供了巨大的空間，激勵學生通過努力去達到自己的目標。充分體現了在實踐中學習、主動地學習、學會學習的教學目的，有利于學生主體精神的形成。
3.實現個性化、分層次教學和彈性教學
采用任務驅動教學模式，還可以使學生根據自己的興趣愛好、能力特長，在課堂外自主地選擇自己感興趣的內容，自己摸索。學生的學習具有很大的自主性和選擇性，教師可以根據學生的不同特點，有針對性地加以指導。
4.促進了學習應用一體化，提高教學效率
建設專門的做設計的蘋果機房和廣告實訓室，結合校外實訓基地的企業專家教學，實施學習應用一體化。教師扭轉了過去陳舊的干巴巴口述的方式和以課本為重點的傳統教學方法，將理論教學轉移到機房和實訓中去，促進了學習與應用的一體化。
5.完善課程教學程序與有效地成績評價
在教學實施和考核中，學校教師對過程進行評價管理，企業專家對教學結果的評價。在溝通和交流中，教師也能與時俱進，不斷完成更新自身專業素質，為后續的教學打好了基礎。
三、“真實任務驅動式”教學模式探索與實施過程
1.平面廣告設計項目教學內容的確立
在教學內容的設計上，采用雙線貫穿，一條選取具有代表性的商業作品為組織線索，包括貴賓卡、準入證、名片、宣傳單頁、海報等平面廣告設計；一條以軟件知識為組織線索，包括基本圖形的繪制與編輯、文字的使用、混合符號功能的使用、顏色的常見于使用等技能。平面廣告設計（I）和平面廣告設計（Ⅱ）分由四個模塊、12個真實任務進行教學，軟件技能由易到難，操作技術由簡單到復雜，逐一掌握平面廣告的設計原則和制作方法。例如，平面廣告設計（I）任務2為婚紗照添上相框這節課中，軟件技能目標是讓學生掌握Photoshop cs5中選取、羽化和自定義工具的使用，知識目標達了解照片和圖片處理的簡單技巧。任務12海報設計這節課，要求學生能夠綜合菜單應用和多個工具的使用，掌握海報中素材使用、文字輸入和色彩搭配的方法，獨立完成客戶所需要的針對目標人群的海報設計。平面廣告設計（Ⅱ）中的任務從簡單的名片設計到包裝設計，分別要學生掌握Illustrator cs5中的各項技能。
2.平面廣告設計真實任務驅動式教學的實施步驟
（1）真實任務組織教學內容
真實任務的來源于典型案例（歷屆廣告專業大賽任務）、網絡招標任務（威客網）和實訓基地項目任務。每一個真實任務中，都將客戶要求與教學目標相融合，提出完成能力目標、專業知識目標和軟件知識目標。例如，任務3貴賓卡設計（由實訓基地羅平陽光廣告傳媒有限公司提供的任務：為羅平網俱樂部設計貴賓卡）中，能力目標：能使用鋼筆工具繪制簡單的圖形，完成客戶滿意的貴賓卡的設計制作，能用相關知識設計制作會員卡、打折卡和信用卡等；專業知識目標：了解貴賓卡的尺寸材料，了解像素圖與矢量圖的區別，了解分辨率與圖像的關系，了解路徑、錨點、方向點等概念；軟件知識目標：熟悉Illustrator的工作界面，熟練掌握【鋼筆工具】里工具的使用，熟練掌握【選擇工具】里工具的使用。
（2）工作流程組織教學過程
在教學中要充分聽取企業單位對課程的要求和建議，適時地調整實踐教學的側重點，根據與企業單位實時的合作項目，采用的載體都是由專業教師參與的企業真實項目，在實踐教學中根據各項目的工作流程設計項目任務，按照“提出任務要求—創意策劃—素材準備—設計制作—任務評價—結果展示”的步驟展開教學，強調學習的過程就是工作的過程，培養學生的良好職業素養和職業道德。
（3）工作場景設計教學情境
專業蘋果機房、廣告專業實訓工作室等實際工作場地氛圍的營造，教學以廣告公司作為實際情境，在校內實訓基地廣告實訓工作室中進行教學，就會讓學生身臨其境，感受職業環境。
（4）崗位需求培養職業素質
任務是由學生獨立完成，還是分組合作來完成，要根據每項任務的特點來確定。通過多次的教學實踐得出：單純針對某一新知識的任務，以學生獨立完成較合適；而對于涉及知識面較廣、難度較大的綜合任務，則要分組合作完成，學生根據自己的興趣和特長，可扮演工作中的不同角色，完成不同的任務。在培養學生設計制作軟件操作能力的同時，可以更好地培養學生溝通、審美、創新的職業素養。
（5）職業標準評價教學效果
以職業標準替代標準答案的考核，采取三方共評的考核方式，學生互評、企業專家和技術能手評價的加入，打破以往教師單獨評價的模式，更專業、客觀和科學地從學生在任務完成的過程、結果和態度等多個方面進行評價。例如，云南能源職業技術學院平面廣告設計課程中，被采用的作品率達到68%。這樣的評價方式，比傳統企業對教學效果“優良中差”的評價方式可信度更高。在評價過程中，教師也被列入考核的對象，以市場為標準進行專業的評價對教師提出了更高的要求，更好地促進了教師的成長，提高了教師教學科研水平。
（6）多元化載體展示教學成果
在任務完成之后，以QQ空間和校園網為載體對優秀設計作品進行網上成果展，配合每個學期的校園期末作品展，及時將教學成果更好地展示出來，在促進學生的學習積極性方面取得了更好的效果。
云南能源職業技術學院平面廣告設計課程中，教學效果非常顯著，在歷屆全國大學生廣告大賽、全國計算機大賽和云南省“一乘杯”創新創業技能大賽等專業大賽中取得優異的成績。其中，在首屆云南省“一乘杯”創新創業技能大賽中，學生用本課程的任務作品參賽，有34副作品獲獎，其中最高獎項為藝術設計制作類“金獎”。
總而言之，真實任務驅動式教學法在平面廣告設計教學中的應用，提高了學生的學習主動性和積極性，培養了學生分析問題和解決問題的能力，激發了學生的創新意識，提高了學生的團結協作能力。但隨著教學活動的不斷深入，也會引發一些新的問題，還需要進一步去解決和完善，只有在教學實踐中不斷地深化教學改革，才能培養出符合社會發展需求的高技能型人才。
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（作者單位 云南能源職業技術學院）
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