蝸行摸索中的高中語文閱讀教學

蝸行摸索中的高中語文閱讀教學

　　蝸行摸索中的高中語文閱讀教學
　　
　　作者/ 曾興福
　　
　　摘 要：傳統的閱讀教學因其本身的缺陷和發展中暴露的弊端已滯后于發展的時代了，高中語文閱讀教學需要有更先進的理念和更科學的方法。《普通高中語文課程標準》對此做了有力的指導，賦予了高中語文教學，尤其是閱讀教學以時代意義。在高考指導和復習中，語文教學尤其應注重閱讀教學理論和方法指導。
　　
　　關鍵詞：語文教學；閱讀；新課標
　　
　　高中語文閱讀教學歷史悠久，但仍有許多問題限制了它的發展，如何在信息時代提高高中語文閱讀教學的效率，已成為每一個高中語文教師需要思考和力求解決的問題。這需要透過傳統語文教學的紗障去尋找一條明晰的途徑。
　　
　　一、傳統語文閱讀教學中的利與弊
　　
　　傳統教學中的“書讀百遍，其義自見”式閱讀，其根基在于“積累”，突破在于“自悟”，閱讀基礎不可謂不扎實，收效不可謂不大。葉圣陶先生指出：“閱讀有時不止于要了解大意，還要領會那話中的話，字里行間的話——也就是言外之意，不能讀得太快，要仔細吟味，這就更需要咬文嚼字的功夫。”……這些真知灼見為我們語文教學，尤其是閱讀教學指出了正確的方向。
　　
　　二、素質教育與應試教育名與實的尷尬處境決定了高中語文閱讀教學無所歸依的境況
　　
　　從1986年推行素質教育至今十多年了，而素質教育的成效并不顯著。然而，如何才能更好地將語文教學進行科學性和人文性的整合，這是一個需要深入研究的問題。這個問題涉及面廣，要解決它的難度很大。再從總體形勢來看，由于應試教育觀念和實踐的深遠影響，人才選拔機制的不完善，80年代以來所進行的教學改革中有許多仍沒有擺脫應試教育的束縛，是以局部的、單項的改革和操作性的修修補補居多，局限性較大，尚未構造出一種真正體現素質教育思想的教學新體系。因此，從總體上說，素質教育的成效還不夠明顯，尚未取得突破性進展。
　　
　　大的教育環境和教育形式也必然影響到高中語文教學。基于上述原因，1999年6月，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》提出，要“調整和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系”；2001年國家頒布了“義務教育語文課程標準”，體現了“關注人文精神，加強言語實踐”這種閱讀理念上的變化，至此，高中語文閱讀教學步入了一個全新的時期。
　　
　　三、新課程標準指引下的全新閱讀理念和閱讀教學模式
　　
　　新的閱讀理念是以教師教學行為的變化為前提的。教師角色的轉變縮短了教師與學生的差距，教師也由主角變為了引路人。教師、學生可以與作者進行平等的對話，可以各持己見，這樣才能真正實現主體與主體的對話，閱讀也就成為思維碰撞和心靈交流的動態過程。
　　
　　在這種“關注人文精神，加強言語實踐”的閱讀理念下，出現了語感教學、快速高效閱讀和網絡閱讀等新的閱讀教學模式。網絡閱讀是隨“第四媒體”普及，話語權進入“暴民時代”之后而出現的，在這種環境下作者可以成為讀者，讀者同時也是作者，閱讀成了一種互動行為。
　　
　　四、高考復習指導中的語文閱讀教學
　　
　　長期以來，針對教師或以自己的心得強加于學生；或用教參的答案固定教學方向，限制學生的自由；或強調閱讀技法，而忽視個體的情感體驗；或以群體閱讀代替個性閱讀；或以作者的感受來人為提升學生的領悟能力的現象，高考中語文閱讀（現代文大閱讀，古詩歌鑒賞閱讀）考題中題干就給出了“用自己的話作答”諸如此類寬泛的要求。參考答案中也有了“只要言之成理即可酌情給分”的提示，雖說是“酌情”，但已見到了自主、自由的影子，也顯現出了新的教學指導方向。
　　
　　在高考的閱讀標準下，教學活動中主要有以下幾種閱讀方式：
　　
　　1.有目的的鑄造式閱讀
　　
　　即在特定的文體方面進行研究式閱讀，多體現在社科文方面、散文方面，這可從歷年的高考現代文大閱讀考題中看出走向，閱讀教學的目的在于提高學生應對高考現代文閱讀考查的能力，以期能夠成功地完成高考任務。在這個意義上說，這種閱讀訓練是真正的素質教育。
　　
　　2.廣泛的培養式閱讀
　　
　　高中語文教學涉及古代詩歌閱讀、科技短文閱讀、現代文大閱讀、文言文閱讀，內容龐雜，涉及面廣，這就要求學生要貫穿古今，了解中西，既要會賞析古詩詞曲文，又要熟悉外國詩歌和中國現當代詩歌散文；既要了解世界時局變化和政治動態，又要了解科技發展，文化進步。因而，博古通今，引領世界發展的潮流是其訓練的宗旨，提高文化素養是其訓練的目的。
　　
　　3.成果檢驗式閱讀，即關于寫作的閱讀
　　
　　此前的閱讀都是分析式閱讀，而這種閱讀卻是屬于更高一層的，屬于不屬意閱讀，有“隨風潛入夜”式的隨意而不可察覺，又有“潤物細無聲”式的卓有成效。
　　
　　綜上所述，近年來高中語文閱讀教學的研究在不斷深入，變以訓練為主為以積累為主，變深入分析為培養悟性，注重課內外閱讀結合，強調人文因素，給了學生更大的自由度和更廣的思維空間。但這項研究還需要我們一線教師去探索、充實、檢驗，從而擺脫經驗的束縛，探求出一些更符合高中語文教學規律和教學實踐的閱讀理論和閱讀方法，提升我們的教育水平，發展我們的語文教育事業。
　　
　　（作者單位 福建省泉州一中）

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