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探析初中語文個性化閱讀教學
探析初中語文個性化閱讀教學文/錢麗春
摘 要：語文作為一門基礎學科，其中的閱讀是初中語文教學中非常重要的組成部分。語文閱讀是一種再創造、一種個性化的行為，帶有濃厚的個人情感，不能用教師的個人見解與閱讀代替學生自我閱讀的實踐。初中語文閱讀教學是語文知識傳遞、情感表達的樞紐，在閱讀中還能體會作者的寫作手法與情感傾訴。初中語文閱讀教學的現狀不容樂觀，對于閱讀這一環節，常常帶有走馬觀花、隨便帶過的情形。閱讀教學提倡的是閱讀的個性化表達，一百個人讀一篇文章就會產生一百種感想，不能一概而論。只有提高語文閱讀的個性化體驗，才可以提高閱讀教學的效率。
關鍵詞：初中語文；個性化閱讀；個性化體驗
在初中語文閱讀教學中，因為每個學生的審美情趣、生活環境、文化積淀、語文功底各有不同，所以在閱讀同一篇文章時會產生許多不同的感想，這就導致了初中語文教學的個性化閱讀行為。初中語文個性化閱讀提倡在不脫離課本的基礎上，要求每一個學生都主動地參與到語文閱讀當中。在閱讀課文的時候，可以根據文字本身，加入自己的生活體驗感悟、閱讀經驗、文化背景進行個性化的解讀，但這種解讀需要建立在尊重作者與寫作文化背景的基礎上，不可以故意地曲解。《義務教育語文課程標準》中指出，在初中語文閱讀教學中，應該重視學生自己的體驗與理解，注重個性化閱讀教學，讓學生盡可能地接近作者，接近課文，理解作者的感觸。下面就讓我們來分點探析一下初中語文個性化閱讀教學。
一、初中語文個性化閱讀的特征
初中語文個性化閱讀有三個特征：批判性、自主性和創造性。因為個性化的閱讀教學是一種有意識的重新體驗，帶有一定的批判觀念。閱讀是一個多變動態的過程，為了讓學生把握課文的本意與關鍵，就需要學生在閱讀中自我反思，對前人誤讀的內容進行重塑與修正，在批判閱讀中把握那些隱喻、虛構、不確定的內容與情感，加強閱讀的準確性。閱讀的自主性表現在每個人都可以自我掌控自己的思想與行為，有自己的價值觀與人生觀，能夠充分地感受自我的意識。在自由的語文閱讀中，讓每一個閱讀的學生主體處于主導的位置，能有效控制自己的閱讀過程。除了閱讀的批判性與自主性，閱讀還具有獨特的創造性，語文閱讀的創造性表現在個性化閱讀的文本構建上面。在語文個性化閱讀的過程中，由教師引導，提倡學生用多個角度去閱讀同一篇文章，從不同的視角去解決思考問題，開拓學生的視野與思維空間。在這個過程中特別需要教師的參與，可以依據學生的層次與水平適當地轉換閱讀視角，讓學生體驗個性化閱讀帶來的美妙體驗。
二、構建個性化閱讀教學模式
俗話說得好：“良好的開端是成功的一半�！痹诔踔姓Z文閱讀教學中，在教學的開端需要引入個性閱讀教學，充分調動學生的積極性，營造出學習、感悟、競爭等的學習氛圍。個性化閱讀教學的引入可以提升一節課的質量，為語文課堂教學的深入打下基礎。興趣是最好的老師，所以在語文閱讀教學開始之際，可以給學生提出一些問題，讓學生帶著問題進入閱讀，可以獲得更好的效果。比如，在學習《三峽》這一課時，教師可以先帶著濃厚的情感去惟妙惟肖地描繪三峽那詩意的畫面，再配合上美妙輕快的音樂，讓學生體驗到一種身臨其境的感覺。這樣的閱讀教學過程中，可以充分調動學生的情感，激發學生的智慧，潛移默化地提升學生的境界。在這樣的導入過程中，可以大大地提升學生的學習興趣。
蘇霍姆林斯基說過：“在課堂上，學生的腦力勞動效率很大程度取決于教師的語言素質�！彼栽诔踔姓Z文閱讀教學時教師的語言也需要個性化。在開展閱讀教學時，教師可以通過自己個性化的表達與肢體語言向學生展現語文的魅力與個性，這樣可以激發學生的獨特情感，讓學生有一種“聽君一席話，勝讀十年書”的感覺。個性化的教學語言非常需要教師的創意與意味深長的內涵，在授課的時候教師的語調、情感都需要抑揚頓挫，跌宕起伏，變化萬千，需要結合語言與視覺的雙重沖擊力與效果。比如，在教《出師表》時，可以體現文中那種情誼深厚、忠肝義膽的情感。隨著課文教學的深入，教師還可配合肢體語言，吸引學生的興趣，讓學生產生視覺與聽覺的雙重快感。然后再讓學生自主閱讀，帶著那種詩意的情愫，可以快速地進入閱讀的無人狀態，體驗個性化閱讀帶來的沖擊與快感。
三、關注學生個性化閱讀的理解域
學生在初中語文閱讀中的理解域受三個方面的影響：（1）該課文和學生的認知及其相關課文的關聯。（2）對所閱讀課文的字、詞、語、句、邏輯、修辭、類型等的熟悉程度。（3）學生自己的生活經驗與課文的相關性。因為不同的學生或許處于不同的理解域，這就使得閱讀具備了選擇性，這也是有一千個讀者就有一千個哈姆雷特的原因。正所謂橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，這就需要教師特別關注學生的個性化理解域，提倡認同學生閱讀的不同見解，提升學生個性化閱讀的實踐能力，培養他們自主思考的能力。比如，在教《愚公移山》一課時，愚公對河曲智叟的嘲諷反駁說：“雖我之死，有子存焉。子又生孫，孫又生子……無窮匱也。而山不加增，何苦而不平？”此文主要體現了愚公堅持不懈、不畏艱難地改造自然、戰勝自然的精神。但除此之外，在個性化閱讀域理解的過程中，學生或者會考慮到現實條件，認為愚公移山的精神固然可貴，但方法不恰當，死腦筋，不懂變通。這個時候教師不能單方面地否定某一種觀點，要告訴學生，看一個神話故事應該用辯證發展的眼光來思考問題，任何有道理的解說都可以保留。像這種多角度、多創新的閱讀，可以很有效地啟迪學生的思維，有利于培養學生個性化閱讀的能力。
四、重視文本精神層面上的閱讀
初中語文閱讀教學是一個教師、學生、文本之間互動的過程。閱讀的互動、路徑的選擇非常重要，通過路徑的選擇就建立起學生與文本之間的對話。在個性化閱讀中，對文本精神層面的解讀很重要。精神層面解讀的目標設計主要是情感的培養和能力的培養。這兩點可以作為對文本的解讀設計的主要定位點，然后根據這兩個標準對課文中的內容進行篩選，用來確定閱讀的解讀視角。
在解決定位的基礎上，還要組織、收集資料來幫助學生解讀目標的相關內容。這需要結合課文本身來制訂方案。然后對于課文的幾處情境，不同的學生可能會產生完全不同的解讀。為了將學生導入精神層面的個性化閱讀，就要根據課文幾個重點情境，提出幾個能夠統領全文的問題。帶著這些問題進行個性化閱讀，可以讓學生通過獨立的閱讀思考，貫穿全文，理解全文。
初中語文個性化閱讀不僅要依靠上述的理論與實踐探索，還需要建立個性化閱讀的評價體系，正所謂沒有規矩，不成方圓。初中語文的個性化閱讀評價體系一定要打破原來的單一式的教學評價觀念，建立多元化的評價體制，用來促進和保障學生個性的和諧自由發展。主要建議是評價方式的多樣化，注重發展的評價方式，還由于學生水平的差異，提倡評價標準的差異化，不偏向那些成績好的學生，也不遺漏那些有著獨特思考方式的學生�？傊诔踔械恼Z文個性化閱讀教學中，教師需要用心地探析，尋找適合學生的閱讀方式，讓學生通過個性化閱讀體會到課文的情感與內涵，有效提升他們對課文的理解程度和他們自身的思想境界。
參考文獻：
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�。ㄗ髡邌挝� 江蘇省蘇州市相城區東橋中學）
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