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論高中語文課堂的語言藝術

時間：2022-08-18 13:39:07 語文論文我要投稿

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論高中語文課堂的語言藝術

　　論高中語文課堂的語言藝術
　　
　　作者/張玉佳
　　
　　摘要：作為一名語文教師，要善于運用語言藝術駕馭整個課堂，使自己的語言藝術不斷激發學生的學習興趣，成為開啟學生思維之門的鑰匙，使學生在課堂上得到美的享受和情感上的熏陶，并最終實現強化教學效果、提高學生綜合素質的目的。
　　
　　關鍵詞：課堂語言；有聲語言；無聲語言
　　
　　教師的語言藝術不僅能反映出其教學的能力跟水平，更重要的是，在很大程度上往往能影響一節課的教學效果跟質量。精心設計的課堂教學語言，不僅可以活躍學生的思維和課堂教學氣氛，而且還可以使學生在課堂上得到美的享受和情感上的熏陶。本文主要從有聲語言和無聲語言兩個方面對課堂上的語言藝術進行探討。
　　
　　一、課堂語言的定義
　　
　　課堂語言是指教師根據教學內容以及教學任務，以學生為特定對象，為了實現預想中的課堂教學效果而使用的教學語言。課堂語言分為有聲語言和無聲語言兩大類。有聲語言要求教師在使用的過程中要保證語言正確、規范、鮮明生動，并且要極富感染力；而無聲語言則主要是指教師在講課過程中的體態、手勢、表情等。
　　
　　二、有聲語言的使用
　　
　　有聲語言是以說跟聽的形式進行思想溝通、交流的語言，在課堂教學活動中使用的頻率最高。教師完成教學任務，以及學生接受來自老師的教學信息，在很大程度上都依賴著有聲語言的實施。
　　
　　1.教師在課堂上要確保有聲語言的正確性和規范性
　　
　　語文教師是普通話的有力推廣者。因而，在語文教學過程中，教師一定要確保使用正規的普通話傳遞教學信息，帶領學生體會文學作品的韻味和高遠意境。這就要求我們教師在課堂教學中要做到讀音準確無誤，沒有語病和口頭禪，為學生創造一個良好的語言環境，（本文出自范.文.先.生.網 www.baimashangsha.com）同時保證語文教學工作的順利實施。
　　
　　我曾經聽過幾次公開課，發現有的教師有重復口頭禪的習慣，“是不是”“對不對”“好嗎”等詞語大量出現在課堂教學活動中。這類詞語不僅浪費了寶貴的課堂時間，更重要的是使學生認為只需要跟著教師走、附和教師就可以了，在很大程度上阻礙了學生學習的積極主動性，不利于學生動腦思考。
　　
　　2.課堂語言要確保鮮明生動、形象、引人入勝
　　
　　現在的高中生思維活躍、知識面也比較寬，因而對教師的教學語言也會要求比較高。如果課堂上教師的語言單調、乏味、刻板、缺乏吸引力，那么這節課注定提不起學生學習的任何興趣和欲望。因此，教師在講課的時候要多使用一些恰當、生動、形象的語言，最大限度上吸引學生的注意力和興趣，調動他們的學習積極性和主動性，提高課堂教學效果和質量。比如，在學完《胡同文化》后，我這樣向學生總結：“‘胡同’是表象，背后的‘文化’才是內涵。就像我們每個人除了外在的表象之外，內心的想法跟狀態才是關鍵。我們要仔細品味‘胡同文化’對‘胡同居民’的影響，以及作者對古老‘胡同’文化的審視和批判……”通過比喻的修辭方法，縮短學生與文章的距離感，使他們更容易理解作者表面上的描寫以及背后蘊含的豐富內涵，課堂教學效果自然不言而喻。
　　
　　3.課堂語言要極富感染力
　　
　　我們教師應當在日常的語文教學過程中，盡量使用極富感染力的一些語言，使課堂激情四射，從而更好地把學生引入到作品中的藝術境界，使其領略語文蘊含的豐富意境跟內涵。比如，在學習《沁園春·長沙》時，我會帶領學生有感情地朗讀課文，在慷慨激昂、抑揚頓挫的聲音中去領會一代領袖主宰國家和民族命運的豪情壯志以及偉大的民族情懷。
　　
　　三、無聲語言的使用
　　
　　無聲語言則主要是指教師在講課過程中的體態、手勢、表情等。在課堂教學中恰到好處地運用無聲語言，往往能起到“畫龍點睛”“此處無聲勝有聲”的良好教學效果。
　　
　　1.借助無聲語言，突破教學難點
　　
　　學生在學習古詩詞或者文章時，往往感覺困難重重。究其原因：古詩文中一些字詞的用法同現在的用法大相徑庭，意義也相去甚遠，學生在記憶的過程中存在很大難度。這時，教師可以借助一些無聲的動作，幫助學生更好地理解和掌握。比如，《鄒忌諷齊王納諫》里有一句“今齊地方千里”，這里的“地方”并不是我們現代漢語中的用法，而是指“土地方圓”。教師只需做一個以手畫圓、表示領土范圍的動作，學生就可以對這個詞心領神會，實現理解、掌握和記憶的目的。
　　
　　2.利用無聲語言，提高教學效果
　　
　　當學生在課堂上表現得積極、主動時，教師要給予學生肯定的目光，以示鼓勵；當學生猶豫不決時，教師可以對學生點點頭，幫助學生建立信心……總之，教師可以在課堂教學活動中盡量多使用一些無聲語言，這對提高課堂教學效果往往能起到意想不到的作用。
　　
　　作為一名語文教師，要善于運用語言藝術駕馭整個課堂，使自己的語言藝術不斷激發學生的學習興趣，成為開啟學生思維之門的鑰匙，并最終實現強化教學效果、提高學生綜合素質的目的。
　　
　　參考文獻：
　　
　　［1］吳效鋒。新課程怎樣教：教學藝術與實踐。沈陽出版社，2004-01.
　　
　　［2］卡耐基。卡耐基演講與口才。中國城市出版社，2006-02.
　　
　　（作者單位重慶市綦江中學）

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