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合理排課促使中職英語課堂教學更有效
合理排課促使中職英語課堂教學更有效文/陳舒君
摘 要：隨著新一輪課程標準的改革，新編的省中等職業英語教材的誕生，中職英語教學越來越被推廣，中職英語課堂教學的有效性也越來越受到關注。如何合理排課促中職英語課堂教學更有效，成為本校領導和每一位英語教師所共同關注的課題。
關鍵詞：中職英語；合理排課；課堂效率
目前職業高中英語排課一般周課時為4節，傳統的課時安排是兩節連上，每班英語課上兩次。現在本校為了促英語課堂教學更有效性，嘗試周課時4節課分開錯時上，每班上4次，根據幾周的嘗試，我發現兩者各有利弊。下面談一下我的看法。
一、根據教材的內容合理排課
1.新編的省中等職業英語教材，筆者嘗試過一學期的教學，覺得非常優秀，它介紹了不同的民族風格、不同的地理環境、中西方不同的學校活動等。內容豐富，貼近生活，滲透品德教育。
2.它由淺入深，從易到難，步步為營，分成三個梯度，適合不同的學校、不同的專業和班級。如：聽、說、讀、寫分布合理，有側重于主題展開時的教學“熱身運動”，有側重培養學生的基礎語言能力，還有側重語言綜合能力的培養，包括課后練習的搭配合情合理，又緊扣新大綱，體現了編者的集體智慧。
3.它每單元分Section A，Section B，Section C和鞏固練習、語法四個板塊，每個板塊大約需兩課時完成，有的板塊適合兩節連上，有的板塊適合兩節分開錯時上。
二、根據教學內容分析兩種排課模式的利弊
1.每單元的Section A 和Section C兩節連上利大于弊
（1）Section A始終交織著簡單的“聽、說、讀、寫”的學習活動，側重于主題展開時的教學“熱身運動”——看圖“說”英語；接著以“聽力”活動為主線及側重點，同時穿插音標或語音的學習內容，為學生的聽、說、讀、寫打好基礎；最后，以Chant、English saying的語言小文本的學習為載體，滲透快樂教學法。這一板塊內容是一個整體，互相聯系，分開錯時上會破壞教學的系統性和連貫性。例如，我在第一班上Unit 1的Section
A是上午的第3節（45分鐘），我根據主題，通過“熱身運動”導入看圖說話，教學生如何用英語描寫人的外貌和性格，總結了描寫外貌和描寫性格的詞匯，還以班上學生為例簡單描述了他（她）的形象，接著讓學生試著用英語描述自己或好朋友的“光榮形象”， 學生正在興頭上， 卻下課了，這樣學生的思維剛展開，需要學生鞏固操練時斷了，要想繼續，等第二天再進行，等到第二天接著上同一個內容，學生的新鮮感和興趣感會大打折扣。 如果兩節課連上，筆者會讓學生在第2節再進行口筆頭操練，以鞏固所學內容；還有針對這塊內容，以“聽力”為主線的描述等都能如期完成。筆者在第二班上Unit 1的Section A是上午第四節（35分鐘，因錯時放學），教學進程更少些與第一班不一樣；我在第三班上Unit 1的Section A是上午3、4兩節連上，教學進程又與前兩班不一樣，這樣一來造成教學內容和教學進程的安排變成“腳踩西瓜皮，滑
到哪里算哪里？”
綜上所述，筆者覺得Section A兩節連上更能體現教學內容
的連貫性、整體性和系統性，由淺入深，漸漸誘導，環環緊扣，上起來得心應手，學起來津津有味，又能如期完成Section A的教學任務，為Section B的教學做好鋪墊。如果兩節分開錯時上，筆者覺得弊大于利。
（2）Section C側重語言綜合能力的培養。以“讀、寫”為重點。以一篇200~280個詞的文本作為學習的載體，內容難度稍大，要
求學生掌握閱讀技巧和文本中的語言知識點，也適宜2節連上，
假如2節分開錯時上會導致怎樣的結果？
以Unit 1的Section C為例，這塊內容分句型和一篇200~280個詞的課文，也可以說在編排上“頭輕腳重”，就是說句型內容少，課文內容多，兩者既有聯系又有區別，對中職學生來說，難度大，一節課完成不了，需兩課時完成；如果兩節課分開錯時上，中間斷哪里呢？下面介紹兩種斷法模式上課：①這一節就上句型，讓學生反復操練句型，口筆頭練習句型。缺點：內容少，學生吃不飽；反復操練同一句型枯燥、乏味，可能會導致學生昏昏欲睡，上課提不起精神。第二天，這一節就上課文，內容多，難度大，又要復習上節的內容，時間不夠。假如走過場，會導致學生消化不良，對有些學生來說等于沒上；這篇課文不得不分兩次來完成，這樣上等于說
Section C要用三課時才能完成， 當你第三次去上Section C時，學生覺得新鮮感全無，上課乏味，可能會導致注意力不集中，不排除學生厭煩，認為教師“念叨叨，炒冷飯”，直接導致學生學習興趣的下降，學生學習興趣的下降意味著教師無效勞動的產生。②句型上完后，課文提一部分上，剩余部分下次上，這樣看起來在時間可以兩節課完成Section C的內容，但實際上破壞了這篇課文的整體性和連貫性，也會導致降低學生的新鮮感和學習興趣。
如果Section C兩節課連上，以點帶面，突出重點，更能體現教學內容的整體性、完整性和有效性，還能按教材計劃編排完成教學任務，筆者覺得Section C兩節連上，利大于弊。
2.每單元的Section B兩節課連上，弊大于利
Section B側重將詞匯、會話學習及語篇學習想結合，最大化地實現分層教學和語言綜合能力的提高。以Unit 1的Section B為例，這塊內容分兩篇小對話，（一篇短，一篇長）句型和一篇短文組成，且對話和句型內容有連貫性可以放一節課上，短文與前面的對話、句型無多大聯系可以放另一節課上。兩塊內容的量在時間的分配上差不多。分開錯時上的優點：（1）重點突出，目標明確，效果好。因為對話內容由淺入深，逐步遞進，內容豐富多彩，學生在輕松愉快的氛圍中不僅能掌握這一對話，而且能運用對話，背誦對話，并根據不同的情景編對話，學生練習量大、面廣，使不同層次的學生在課堂上有機會表現，課后也有足夠的時間記憶、背誦、做作業。這樣，第二天上課復習對話，抽查背誦，能在很短的時間里達到最大的效果；接著導入短文，采用語文“總—分—總”的教學模式，再進行分段教學，找出中心思想，找出短文中出現的重點詞組和句型，在黑板上呈現，讓學生通過造句模式來拓展思維，最后總結課文。作業：①用短文中的詞組造句；②背誦短文；
③作文題目：How to make friends.要求學生結合實際，按自己的思路仿寫，字數70~90字。（2）兩塊內容分開錯時上，既減輕學生的背誦的思想負擔，又有利于學生消化吸收所學內容，還有助于學生記憶的溪水長流。
如果Section B兩節課連上，我發現這一板塊量大、內容多，不利于學生在短時間內消化吸收，僅背誦作業一下子（一篇對話和一篇短文）就有可能會遭到學生的抗拒、害怕或擔心，萬一學生的抵觸情緒一旦產生，教學效果就會事倍功半，所以，筆者認為Section B兩節課分開錯時上，利大于弊。
3.課后的鞏固練習和語法兩節課連上，弊大于利
在上鞏固練習前，先總體復習這一單元的詞匯和Section A，Section B，Section C，再逐步導入課后的鞏固練習Vocabulary Practice和
Writing的所有內容。
這部分練習筆者采用分組比賽的形式來提高學生參與答題、做題的積極性，填空題每組選派一人上臺各答一題，根據填空的數量決定學生上臺的人數和次數，在黑板上寫出正確答案，由座位上的學生當評委，及時批改；組詞成句或句子翻譯題，每組學生口頭進行比賽，答題人次不能重復，盡力面向全體，所有答對的學生獎一顆“紅星”，平時成績加一分，平時成績高的學生期末成績加分。這樣一來，學生參與答題積極性高，面廣，速度快，時間短，題量大。作業：（1）填空題做在書上。（2）組詞成句、翻譯題和作文題做在本子上。這樣，一節課就能達到復習、鞏固的效果，課后有足夠的時間復習、鞏固本單元所學的內容。
語法教學是研究詞形變化及句子結構規律的科學，也就是研究詞法和句法。學生只要掌握了這一規律，就能更好地學習和運用語言，提高學習英語的興趣和效率，然而由于英、漢語法有所差異，給我國學生學習英語帶來了很大的困難，英語教師對于這些差異應該心中有數，把它們作為重、難點進行講練，力求做到“精講多練”，所以語法教學適宜一節課獨立完成，不宜與其他內容混合教學，否則會導致學生概念模糊，消化不良；課后鞏固練習和語法兩節課分開錯時上，有利于學生有時間消化吸收，以達到更好的課堂效果。所以筆者認為課后的鞏固練習和語法兩節課連上，弊大于利。
三、根據教學實踐，權衡利弊，得出結論
針對中等職業英語省編這套新教材，結合本校每周4課時排課的模式，從教學實際出發，分析兩者排課模式，權衡利弊得失，筆者認為合理的排課模式應該是Section A兩節連上，Section B兩節分開錯時上，Section C兩節連上，課后的鞏固練習和語法兩節分開錯時上；即每周排課先兩節連排，后兩節分開錯時排，筆者覺得這種排課模式既考慮到單元板塊教學的連貫性、整體性和系統性，又考慮到英語教學的特殊性，還能促中職英語課堂教學更有效。
總之，有效的課堂離不開一系列的有效的設計，如何讓學生與課堂快樂地一起飛翔是我們教育界永恒的話題。當然，教育課改“路漫漫，其修遠兮，吾將上下而求索！”
（作者單位 浙江省臺州市椒江職業中專）
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