淺談詩歌活動中圖譜的設計與運用

淺談詩歌活動中圖譜的設計與運用

　　淺談詩歌活動中圖譜的設計與運用
　　
　　宿遷市實驗小學幼兒園 劉 寧
　　
　　活動實錄一：
　　
　　這是一個大班的詩歌活動“吹泡泡”。首先，教師出示星星、月亮、小草、露珠、一串串泡泡等小圖片，引導幼兒初步觀察、感知詩歌的主要內容。在幼兒基本了解詩歌內容后，教師一邊朗誦詩歌的前篇，一邊出示完整的詩歌圖譜，“詩畫”合一地向幼兒展示詩歌的句式和內容，引導幼兒在觀看大圖譜的過程中，進一步理解詩歌中的結構“××是××吹出的泡泡”，并初步了解到星星和月亮，小草和露珠等兩種事物之間的密切聯系。孩子們都好奇地看著圖譜，專注地聽著詩歌。
　　
　　活動實錄二：
　　
　　教師完整地朗誦了兩遍詩歌之后，孩子們每人拿到一份圖譜表，都特別高興。他們拿著自己的圖譜表要和同伴交流朗誦，興趣十分濃厚，都爭著要朗誦給同伴們聽。由于詩歌圖譜表將詩歌內容生動淺顯地呈現出來，有了圖譜的提示，朗誦詩歌也就變得相對簡單而生動，每個孩子都能依據圖譜完整準確地朗誦出整首詩歌，活動氣氛非常活躍。
　　
　　活動實錄三：
　　
　　在理解感知詩歌內容、結構的基礎上，教師引導幼兒展開圖譜表（人手一份的小圖表進行了對折，上半部分是新授詩歌圖譜，下半部分是按照詩歌格式設計的填空式詩歌圖譜表），引導幼兒運用“詩畫轉換”的方法，把想到的東西用詩歌中的句式畫出來，表現出來，進一步創編詩歌。整個創編活動變得生動有趣，幼兒積極思考，大膽想象：白云是風兒吹出的泡泡；寶寶是媽媽吹出的泡泡；汽車是馬路吹出的泡泡……
　　
　　活動后的思考：
　　
　　孩子們由于受到年齡、生活經驗等方面的限制，缺乏各種必要的感性經驗，還處于直覺形象階段。在幼兒園詩歌教學中，圖譜就是一種視覺符號，把詩歌內容簡單化、形象化，不僅可以幫助幼兒理解詩歌的內容和情感基調，又可以培養孩子的創造力與想象力等，讓孩子主動愉快地學習，讓詩歌學習不再枯燥，也讓老師們的教學方法不再單調。那么，如何在詩歌活動中充分發揮圖譜的效應，調動幼兒積極參與，引發主體豐富的內心活動，解決詩歌教學中存在的“教學形式單調、教學方法陳舊”等問題呢？
　　
　　一年多來，我們圍繞幼兒詩歌，進行了“圖譜式詩歌教學”的嘗試與研究，根據教育內容，精心設計各種能表現詩歌內容的，形象、直觀的符號、線條、圖片等，使幼兒愉快地投入到詩歌學習中，啟發幼兒在理解圖譜的基礎上更好地理解詩歌內容，了解兒歌的結構和句式，使幼兒對詩歌的感受力、創造力、表現力得到了有效的發展。
　　
　　一、“圖譜式詩歌教學法”運用的設計構想
　　
　　形象圖譜是為了更好地幫助幼兒理解詩歌的內在情緒和要素，培養幼兒的語感和審美能力而設計的。所以，它必須立足于詩歌材料本身，借助視覺的參與，開放多種感知渠道，更好地展現和再現詩歌。
　　
　　我們在詩歌活動中設計利用的形象圖譜包括情緒圖譜、要素圖譜、情節圖譜、動作圖譜。
　　
　　1.情緒圖譜是利用美術符號與語言符號在情感表現上的共通性進行設計的。例如：兒歌《走路》，“小兔走路跳跳跳”用空心小圓表示，“小鴨子走路搖搖搖”用波浪線表示，“小烏龜走路爬爬爬”用實心小圓表示，“小花貓走路靜悄悄”用直線表示。
　　
　　2.要素圖譜是通過美術符號把詩歌的基本要素形象地表現出來。例如：詩歌《美麗的草原》，在設計形象圖譜時，根據詩歌中的優美意境，設計了大幅的草原圖作為背景圖來烘托，表現出大草原的廣闊與美麗。結合詩歌中出現的一些要素，如藍天、白云、奔馳的駿馬等。活動中，幼兒能夠通過形象圖譜直觀地感受到大草原的美麗、遼闊。
　　
　　3.情節圖譜是通過確定詩歌的情節，用美術的形式把詩歌生動全面地展現出來。在學習散文詩、兒童詩等篇幅較長，前后結構并不統一的文學作品時，教師可在需要突出作品要素和關鍵情節時出現圖標，此時圖譜的作用主要是提示、提醒，幫助幼兒理解、記憶。
　　
　　4.動作圖譜是利用身體動作對內化的詩歌進行外化表達的又一種方式。一般來說，小班的兒歌教學以語言淺顯重復、讀來朗朗上口、動作體驗強的兒歌為主。如小班兒歌《小老鼠的旅行》正好具備了這樣的特點，而且還有很大的想象空間。我們把小老鼠旅行中出現的一些動作，像跳、跑、鉆等用小人動作圖標的形式表現出來，并在老師的帶領下邊看動作圖譜邊玩，通過直觀動作圖譜，有趣的游戲情節感受詩歌學習的快樂，調動幼兒參與的熱情，激發幼兒主動活動的動力。
　　
　　一 “圖譜式詩歌教學”的創新運用
　　
　　1.以教師為主導的形象圖譜的創新設計與運用。
　　
　　（1）以形象圖譜為切入口引導幼兒感受詩歌、理解詩歌。
　　
　　由知覺的整體性可知，幼兒的認知活動需要多種感知活動的參與才能形成全面、細致、深入、完整的認識。個體在認知過程中開放的感知通道越多，個體對認識對象的體驗也就越細致、越豐富，理解也就越全面、越深刻。幼兒詩歌學習是一個儲存、記憶語言信息的過程，而圖譜作為視覺藝術，是增強感知能力，幫助幼兒記憶最強有力的手段。將形象直觀的圖譜設計成小圖標的形式，按照文學作品的結構排列起來，能有效幫助幼兒記憶。
　　
　　如在中班兒歌《別說我小》的教學中（見下圖），我們將“爸爸”“媽媽”“奶奶”以及我會做的事情“穿衣和洗腳”“擦桌和掃地”“給花把水澆”等制作成小圖標，按兒歌結構形式排列，幼兒雖然不認識文字，卻能從圖標呈現的形式中了解了兒歌的結構，從而形象地記憶兒歌內容。
　　
　　（2）以圖譜為橋梁引導幼兒經驗遷移和創造。
　　
　　幼兒期幼兒的想象活動是以再造想象為主要形式的，同時，幼兒的再造想象能力的發展也是幼兒創造力發展的基礎。所以，要促使幼兒在詩歌活動中增強理解體驗、發揮想象能力，就必須為幼兒的想象活動提供豐富的表象作為支撐。無疑，形象圖譜在詩歌活動當中發揮了橋梁的作用，它給了孩子一個自由想象的支架，讓他們在一個可模仿的基礎上，進行想象與創編。例如：在學習詩歌《老師的手》時（見上圖），幼兒創編了“老師的手真巧，折一只小鴨嘎嘎叫，身子搖呀搖；老師的手真巧，畫一只小羊咩咩咩，跑呀跑……”的詩句，教師就用簡筆畫的圖譜形式表現“老師靈巧的手”“折紙小鴨”“小羊咩咩咩”，幼兒看到自己編的詩歌非常高興。
　　
　　由此可見，形象圖譜是把內隱的體驗和情感進行物態化的表達，為幼兒的想象和創造活動提供了啟發原型，改變了傳統機械的填鴨式的說教和訓練，使幼兒在表象豐富累積的過程中進行了大膽的想象和創造。
　　
　　（3）把形、色、線、圖案引入形象圖譜的設計創作之中。
　　
　　在設計形象圖譜時，教師用不同的顏色、不同的形狀、線條的粗細和彎曲以及線條的不同走向來表示詩歌的語言、結構及情緒等。例如：詩歌《春天的色彩》，可以用各種動物的圖案表示詩歌中的主要動物形象，還可以用各種色彩的圖譜表示出春天不同的色彩以及不同的段落，用一條條隨風飄舞的柳條來營造春天的氛圍。再如，在帶領幼兒欣賞優秀的文學作品時，可以用紅色色塊表示歡快、熱鬧的詩歌作品；用黑色色塊表示憂傷低沉的詩歌作品，如表現汶川地震的詩歌《孩子，快回來吧》；用藍色、綠色表示優美抒情的詩歌作品等。通過運用美術形式與文學作品對人在情緒和情感上影響的相似性，使幼兒在活動中與詩歌產生共鳴和移情體驗。
　　
　　2.幼兒理解詩歌后對作品的想象表達和美術再現。
　　
　　（1）以“圖譜式詩歌教學”的活動形式表達個人的理解和感受。
　　
　　在“圖譜式詩歌教學”中，有利于幼兒主動學習的圖譜不僅是教師的教具，更是幼兒的學具。幼兒人手一份小圖譜，可以通過自己操作圖譜，熟悉文學作品，通過和別人交流，滿足自己想說的愿望，提高語言表達能力。如在學習詩歌《吹泡泡》中，幼兒手拿圖譜，邊操作邊念詩歌，興趣濃厚，學習輕松。幼兒在與他人共同操作和表演時，增加了交往機會，滿足了交往需要。同時，我們還將有關文學作品的圖譜融入游戲環境，使幼兒在耳濡目染中輕松學會文學作品。
　　
　　（2）幫助幼兒從具體形象思維向抽象思維過渡。
　　
　　在“圖譜式詩歌教學”活動中，幼兒通過看圖譜理解和認識文學作品，再通過語言表達提高抽象思維能力。
　　
　　例如：在詩歌《吹泡泡》活動中（見下圖），出示圖標“？”，幼兒首先認為這個圖標只是一個問號，但是通過再次觀察和思考，幼兒發現圖標的真正涵義是“星星是誰吹出的泡泡”，而不僅僅是一個問號而已。在這個過程中，幼兒經歷了觀察——思考——再觀察——再思考的過程，促進了思維能力的發展。
　　
　　（3）引導幼兒把對詩歌的理解用美術的方法再現出來。
　　
　　幼兒對詩歌的理解不但要有對創作者的內心情感的理解，更要有個人對詩歌作品的體驗。在鼓勵幼兒用肢體動作表達自己感受的同時，我們還引導幼兒大膽地學習以個人和小組合作的形式制作圖譜表達個人對詩歌的理解。教師在此活動中所扮演的是一位參與者的角色，不直接干預幼兒的創作，只是在幼兒出現了無法解決的問題時，教師才給幼兒提出建議，幫助幼兒分析、選取最佳的方案。如：幼兒在學習了詩歌《春天的色彩》后，教師可以在語言區角中投放一些紙、油畫棒、記號筆等，鼓勵幼兒自己動手制作小圖標，根據所畫的圖譜創編詩歌，也可以記錄自己仿編的詩歌。幼兒非常感興趣，大膽想象設計出青蛙、蝌蚪等一些動物和紅、黃、藍等色彩的圖標，仿編出一首新的詩歌：“春天是白色的，看那青蛙的白肚皮；春天是黑色的，看那一群小蝌蚪！”在這樣的活動中，幼兒用他們的眼光去尋找能夠表達自己內心感受的方式，在實際的操作活動過程中再一次理解詩歌內容，并把已有的經驗加以溝通、綜合，全身心地參與到創造表現的活動當中，在這過程中幼兒的創造潛能得到了很好的開發。
　　
　　三、“圖譜式詩歌教學”的運用技巧
　　
　　在運用“圖譜式詩歌教學”的過程中，我們發現小班幼兒的思維帶有明顯的直覺行動性，認知經驗不夠豐富，抽象、概括水平較低；中班幼兒思維活躍，主要依靠事物的具體形象或表象進行思維，常憑借自己的具體經驗來理解文學作品；而大班幼兒記憶的有意性有了明顯的發展，抽象邏輯思維開始萌芽，喜歡參加富有創造性的活動，理解能力不斷增強，表達能力明顯提高。因此，教師在運用“圖譜式詩歌教學”時應掌握一定的技巧，靈活運用：
　　
　　1.根據不同年齡段的幼兒，運用不同類型的圖譜。
　　
　　隨著幼兒年齡的增長，運用的圖譜類型應逐漸由形象符號向抽象符號過渡。為小班幼兒制作的圖譜大多形象具體，顏色鮮艷，畫面大而清晰，數量不宜過多，且需要有背景圖；為中班幼兒制作的圖譜開始向抽象性過渡，但仍需背景圖，可出現簡筆畫，數量可略多一些；為大班幼兒制作的圖譜可出現簡單的文字符號，如幼兒認識的一些獨體字：上、下、左、右、大、小等，圖譜的抽象性更明顯，數量也可更多些，并可鼓勵幼兒自主設計制作。如：中班詩歌《月亮》，“每一棵樹梢掛一個月亮，小鳥說月亮和我好；每一個臉盆盛一個月亮，小朋友說月亮和我好……”在學習這首詩歌時，教師可以制作具體形象、色彩鮮明、相對比較大的圖譜，當教師根據詩歌內容，將圖譜有順序地一一排列，幼兒根據小圖譜就能馬上理解兒歌的內容，朗誦兒歌。對于大班幼兒教師制作的圖譜就具有抽象性，如：大班詩歌教學《吹泡泡》中的圖譜“？”就不是僅僅表示問號，而是引導幼兒猜測“誰會是誰吹出來的泡泡”。在大班“圖譜式詩歌教學”中還出現了漢字，常常以圖夾文的形式表現詩歌。
　　
　　2.根據不同年齡的幼兒，圖譜出現的時間不同。
　　
　　在小班，圖譜較適宜出現在學習詩歌之前，幼兒在對圖譜有一定的理解和認識后，再結合作品進行學習；在中大班，圖譜宜出現在學習詩歌的過程中，幼兒可運用圖譜理解作品的內容。如：小班詩歌《走路》，在活動前教師先逐一出示小圖譜并請幼兒說說老師畫的是什么，表示什么意思。當幼兒全都理解小圖譜后再進行詩歌教學活動，這樣，幼兒就能更好、更快地理解詩歌、朗誦詩歌了。
　　
　　3.針對不同的教學內容，圖譜的操作方法不同。
　　
　　（1）在小班教師使用圖譜時可伴以表情、手勢等，以更好地調動幼兒的學習興趣，幫助幼兒理解作品內容。而中大班則不需要，更多的是讓幼兒自己去理解圖譜，從而更好地理解詩歌內容。
　　
　　（2）針對不同的活動目標，在新授活動中教師可配合大的背景圖和適當的音樂出現小圖譜，采用圖譜插入式的方法，給幼兒完整的體驗。在復習、創編等活動中，則可選用簡單、抽象的小圖譜，并可以脫離背景圖使用。
　　
　　如在兒歌《吹泡泡》學習活動中（見下頁圖），教師進行第一次活動時，圖譜是沿輪廓剪下的具體形象的事物圖片，并配合背景圖使用，此時的圖譜相當于教具；進行第二次活動復習兒歌時，教師則把圖譜貼放在白紙上，供幼兒自主學習，此時的圖譜相當于一種標記符號。
　　
　　（3）在使用圖譜的過程中，我們發現不同體裁的文學作品中，結構清楚，有一定規律，語言朗朗上口的兒歌、散文詩、繞口令等非常適合用簡化的小圖譜來表現。在這些作品中除了那些重復的語句，其他內容幾乎完全可用小圖譜替代。借助這種類似于圖標的小圖譜，幼兒非常容易理解、體驗和朗誦作品。如在學習《別說我小》和《吹泡泡》時，幼兒邊看圖譜邊學習，興趣濃厚，很快就理解并記住了作品內容。
　　
　　“圖譜式詩歌教學”是我園根據“教育創新理念”和“素質教育以培養幼兒的創新能力和實踐能力為重點”在語言領域進行的一個新嘗試。利用形象圖譜開展詩歌活動，使我們的詩歌教學從教育重“內容”輕“形式”、重“背讀”輕“欣賞”、重“知”輕“情”“意”的桎梏中掙脫出來，讓幼兒的精神生命得到了主動的富于個性發展的同時，也在很大程度上培養了幼兒的創新意識和創新能力，形成了“主動探索、師幼互動、靈活創造”的詩歌教學新模式。

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