小學數學課堂教學的生活化淺談

小學數學課堂教學的生活化淺談

　　小學數學課堂教學的生活化淺談
　　
　　貴州省羅甸縣羅沙鄉羅路小學張成國
　　
　　【摘要】陶行知說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”所以數學課堂的生活化是加強學生實踐能力、推進素質教育的必要途徑。
　　
　　【關鍵詞】小學數學；應用題；生活化
　　
　　【中圖分類號】G553.86 【文章標識碼】D 【文章編號】1326-3587（2013）07-0028-01
　　
　　小學數學應用題教學改革，應以學生的發展為本，以提高學生的整體素質為出發點，拓展對基礎性的理解。基礎性不僅僅指基礎知識和基本技能，它還包括基本的數學思想方法、利用工具處理信息的能力、學習過程中的策略意識、創造性地解決問題的能力等等。我們必須把培養創新精神和實踐能力作為素質教育的重點。陶行知說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”所以數學課堂的生活化是加強學生實踐能力、推進素質教育的必要途徑。
　　
　　一、轉變教師教育意識是數學課堂生活化的前提1.服務意識。
　　
　　服務是一種資源，優質服務是創設舒心環境、獲取最佳效益的有效手段。教學中學生是學習的主體，教者應服務學生，旨在點撥、引導、創設情境，必須運用現代化教學手段、精湛的教學藝術、科學的教學方法“潤物細無聲”地引導學生探究、獲取知識，學會思維。如推導長方體的體積公式，首先取一排4 個棱長是1 厘米的正方體拼成長方體，長寬高與體積分為4 厘米、1 厘米、1 厘米、4 立方厘米；然后取三排同樣的長方體擺3 排一層，長寬高與體積分為4 厘米、3厘米、1 厘米、12 立方厘米；再取6 排同樣的長方體擺3 排2 層，長寬高與體積分為4 厘米、3 厘米、2 厘米、24 立方厘米。經過操作、觀察、思考，學生發現長方體的體積等于長、寬、高的乘積。此過程，教師指導學生操作、引導學生觀察和有意識板書就是對活動主體的服務。教學樹立服務意識，是教學活動中教師和學生的科學定位，有利于突出教師的主導作用和學生主體地位，使學生愛學、會學、樂學。
　　
　　2.生活意識。
　　
　　眾所周知，從生活實踐中培養創新能力這一點上，美國的“木匠教學法”很成功。“木匠教學法”的核心就是注重知識來源于生活，讓學生在實踐中獲取知識，讓學生自我發現問題和自我解決問題，充分發展學生的想象力和創造力。現在小學數學教材知識系統性太強，與學生密切聯系生活太少，教師為達到教學目標而搞題海戰術，反復機械訓練，阻礙了學生思維的發展。所以在教學中要注重生活實際，重視學生的直接經驗，把教學歸樸于實踐、歸樸于生活。
　　
　　二、善于研究生活中的數學是數學課堂生活化的基礎知識是前人在生活中積累的經驗或是揭示出的規律，而教學目標是為了掌握規律及學習發現規律的方法。
　　
　　若教者只是讓學生掌握知識，那就是把學生的頭腦當成了知識的容器，“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把”。因此，教學中必須讓學生了解知識發生的過程，要引導學生善于捕捉、獲取、積累生活中的數學知識。
　　
　　首先，挖掘教材中的生活資源。以小學數學第十冊舉三個例子。例1：數據的收集，要求學生在上、放學途中遇到紅燈時，數一數另一方向經過的大客車、小汽車、摩托車各是多少輛。例2：長方體和正方體的認識，要求學生模仿家庭中的長方體和正方體用硬紙板動手做一個。例3：質數和合數，分解質因數，想一想班上每個同學的學號是質數還是合數，并把合數分解質因數。
　　
　　其次，指導學生觀察生活中的教學。讓學生觀察生活中的數學，既可積累數學知識，更是培養學生數學學習興趣的最佳途徑。低年級學生可數一數客廳的瓷磚、光碟等數量，比一比身高、體重，認一認周圍的平面圖形和立體圖形；中高年級可觀察數學美，如形體的美、結構美等。
　　
　　三、善于創設教學情境是數學課堂生活化的基本途徑創設教學情境是模擬生活，使課堂教學更接近現實生活，使學生如身臨其境、如見其人、如聞其聲，加強感知，突出重點，突破難點，激發思維。課堂教學中如何創設教學情境呢？下面是幾種常見做法：
　　
　　1.運用實例創設情境。
　　
　　如教學循環小數概念時，讓學生講永遠講不完的故事：“從前山上有座廟，廟里有個老和尚在說：從前山上有座廟……”通過實例初步感知“不斷重復”，再舉出自然現象“水→汽→云→水”的循環，引出“循環”的概念。
　　
　　2.動手操作創設情境。
　　
　　如推導三角形的面積公式時，學生自帶兩個完全一樣的三角形，動手操作，通過旋轉平移方法把兩個一樣的三角形拼成一個平行四邊形或長方形，平行四邊形面積等于底乘于高，所以三角形面積等于底乘于高的一半。三角形面積公式是學生通過操作、觀察、思考概括而來，學生嘗到了成功的快樂，不但能掌握知識，更能培養學生的信心和興趣。
　　
　　3.運用媒體創設情境。
　　
　　媒體具有直觀、形象、具體、生活的特點，運用媒體創設情境，能使抽象概念具體化，使難理解的問題容易化。如教學長方體的認識，相對的面完全相同，運用電腦平移兩個面完全重合，相對的棱長的長度相等也一樣，從而達到了具體、直觀的效果。
　　
　　小學數學應用題應在情境中教學，要加強數學與實際的聯系，培養學生運用數學知識解決實際問題的能力，把在日常生活中經常遇到的問題和解決應用題緊密聯系起來，進一步開發學生的創造能力。

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