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淺議中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問的策略
淺議中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問的策略文/繆勇清
摘 要：課堂提問是啟發(fā)學(xué)生思考、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種方式，是教師課堂教學(xué)的一部分，因而教師只有制訂科學(xué)有效的課堂提問策略，才能讓學(xué)生在提問中思考學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率。對中等職業(yè)教學(xué)中的數(shù)學(xué)課堂提問進(jìn)行了分析，探討了中職數(shù)學(xué)課堂提問的有效策略。
關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；課堂提問；教學(xué)策略
課堂提問是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要策略，有效的課堂提問能夠啟發(fā)學(xué)生思考，活躍課堂氣氛以及增進(jìn)師生感情，從而提高課堂教學(xué)效率。因此，制訂科學(xué)有效的課堂提問策略就成為教師教學(xué)備課中的一項(xiàng)重要工作。
一、數(shù)學(xué)課堂提問的重要性
課堂提問作為一種重要的教學(xué)手段，能夠啟發(fā)學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。因此，課堂提問在課堂教學(xué)中是十分重要的一部分，有了問題才有思考的動力，對中職數(shù)學(xué)課堂更是如此。數(shù)學(xué)是一門邏輯性和推理性非常強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行大量的思考，因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時要采取相應(yīng)措施促使學(xué)生思考，讓學(xué)生在思考中不斷收獲數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。而這些措施之一就是有效的課堂提問。帶著問題去思考，才能有針對性地深入地思考數(shù)學(xué)問題，而且也能夠養(yǎng)成學(xué)生帶著問題思考的良好習(xí)慣。
二、中職數(shù)學(xué)課堂提問的策略
1.提問內(nèi)容要圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)
對于數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師要著重進(jìn)行提問，讓學(xué)生在教師提問的引領(lǐng)下掌握數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。例如，中職數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于雙曲線的內(nèi)容是數(shù)學(xué)中的重難點(diǎn)，因此教師在進(jìn)行這一部分內(nèi)容的提問時就要突出其中的重點(diǎn)，在講完雙曲線定義后可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣幾個問題，以鞏固雙曲線定義這一知識，一是要想動點(diǎn)軌跡形成雙曲線需滿足哪些條件；二是當(dāng)定義中的2a＜［f1f2］的條件改為大于或等于時，動點(diǎn)所形成的軌跡是什么；三是當(dāng)定義中的2a=0時，動點(diǎn)所形成的軌跡是什么。通過這樣幾個問題不僅能夠讓學(xué)生鞏固記憶剛剛學(xué)完的雙曲線定義，還能夠進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，補(bǔ)充課本上沒有的關(guān)于雙曲線方面的知識，擴(kuò)展學(xué)生的知識面。
2.提問要面向全班
教師在設(shè)計(jì)課堂提問時應(yīng)該考慮全班學(xué)生，設(shè)計(jì)的問題要能夠讓全班每個學(xué)生進(jìn)行思考，從而帶動全班學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高。每個學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)成績不同，教師在進(jìn)行課堂提問時不應(yīng)該只考慮學(xué)習(xí)成績高的學(xué)生，更應(yīng)該重視學(xué)習(xí)成績靠后的學(xué)生對問題的理解力。例如，在進(jìn)行新的知識學(xué)習(xí)前，教師總要先讓學(xué)生回顧一下以前與之相關(guān)的知識，這時教師所提問的問題應(yīng)該難易適中、通俗好懂，讓全班每個學(xué)生都進(jìn)行積極地思考，并且在提問時也要多提問學(xué)習(xí)成績較靠后的學(xué)生，鼓勵能力較差的學(xué)生回答問題，這樣才能帶動全班數(shù)學(xué)成績的提高。比如，在學(xué)習(xí)橢圓幾何性質(zhì)這一課時，教師就可以先讓學(xué)生回顧一下圓的性質(zhì)有哪些，在提問時讓成績較差的學(xué)生回答，然后接著再問圓的性質(zhì)是通過哪種方式進(jìn)行研究的，是方程還是圖像，圓的方程是什么等這些問題，通過這些問題的提問能夠讓全班學(xué)生對圓的知識進(jìn)行回顧鞏固，同時為橢圓的學(xué)習(xí)提供方向。
3.課堂提問要注意聯(lián)系實(shí)際
中職教育是為社會培養(yǎng)合格的社會人而設(shè)的教育，因此，教師在日常教學(xué)中要注意與社會實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生能學(xué)以致用。例如，在進(jìn)行中職數(shù)學(xué)存款這一課時，教師就要注意結(jié)合生活實(shí)際來提問。比如，教師可以在上課前問學(xué)生如果你有100元存入銀行，兩年后取出，你一共能拿到多少錢。像這樣的問題，學(xué)生在生活中經(jīng)常遇到，如果在課堂提問中將這個問題解決了，再遇到這樣的問
題，學(xué)生也能夠根據(jù)教師教授的方法進(jìn)行解決。因此，教師在進(jìn)行課堂提問時一定要貼近學(xué)生實(shí)際生活，為學(xué)生將來踏入社會做準(zhǔn)備。
4.注意靈活變換提問技巧
教師在進(jìn)行課堂提問時要掌握多種提問技巧，不要固定用一種提問方式，這樣容易引起學(xué)生的厭煩，從而分散學(xué)生的課堂注意力。提問技巧有以下幾種，一是直接提問，比如，對于圓的方程是什么這個問題就要直接提問讓學(xué)生回答；二是間接提問，間接提問一般適用于啟發(fā)學(xué)生思考的問題，比如，要讓學(xué)生思考雙曲線的方程是什么，可以先提問學(xué)生橢圓的方程是什么，根據(jù)橢圓的方程來啟發(fā)學(xué)生去思考橢圓與雙曲線方程之間的關(guān)系，從而找出雙曲線方程形式；三是反問，反問主要是用于檢查學(xué)生以往知識時運(yùn)用的提問方式，比如，在提問拋物線方程時，教師可以用雙曲線方程來干擾學(xué)生，在學(xué)生回答拋物線方程出現(xiàn)錯誤時進(jìn)行反問，讓學(xué)生在自相矛盾中找出錯誤點(diǎn)，以達(dá)到鞏固拋物線方程式的目的；四是追問，學(xué)生在回答完問題后，教師進(jìn)一步追問學(xué)生，從而讓學(xué)生更深入地進(jìn)行思考。比如，教師在提問等差數(shù)列的性質(zhì)時，當(dāng)學(xué)生回答完畢可以追問學(xué)生“其理論依據(jù)是什么”，學(xué)生進(jìn)一步思考等差數(shù)列的理論依據(jù)，幫助學(xué)生鞏固數(shù)列知識。
課堂提問是課堂教學(xué)中重要的一部分，充分發(fā)揮課堂提問的作用，讓學(xué)生在問題中思考、在問題中進(jìn)步，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。中職教育是學(xué)生踏入社會前的重要準(zhǔn)備階段，因此中職教師要重視中職學(xué)生的課堂教學(xué)，通過提問不斷優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)，為學(xué)生將來畢業(yè)進(jìn)入社會打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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�。ㄗ髡邌挝� 江蘇惠山中等專業(yè)學(xué)校）
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