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技工院校的單片機項目教學
技工院校的單片機項目教學作者/ 嚴成武
摘 要：針對技工院校單片機教學的實際情況，結合自身單片機教學的實際經驗，提出了一種適合當前技工院校單片機教學的新思路，以項目課程為主線，突出“能力為本”的思想，打破傳統單片機教學模式，激發學生學習的積極性，培養學生的動手能力，提高學生的單片機編程能力和綜合素質。
關鍵詞：單片機項目教學；項目選取；C51
從20世紀70年代第一批單片機面市，短短二三十年間，單片機技術已經成為計算機技術的一個重要分支，廣泛應用到工業控制、儀器儀表、汽車、家電和通信等領域。因此“單片機原理及應用”課程在技工學校的電子類、電氣類等專業的教學計劃中有著特殊的地位。由于各種原因，目前，技工學校的單片機教學還存在諸多問題。本文結合自身多年的單片機研發和教學經驗，在此談一談技工院校的單片機教學。
一、傳統單片機教學
傳統的教學思路是按教材編寫的順序，先講單片機硬件基礎知識，然后講指令系統、匯編語言程序的編制、接口技術、定時/計數器、串行接口、中斷系統等，最后講應用實例，教學形式單一、方法呆板，實訓課則以教師為中心，學生在規定的時間內用統一的模式，按照指導書上規定的步驟和程序做相同的實訓。學生一開始就感覺課程內容很抽象，聽不明白，失去興趣，由此失去信心，最后學到的知識和技能非常有限。因此，教師要改變教學方式，培養學生學習單片機課程的興趣，培養學生的動手能力，提高學生的單片機編程能力和綜合素質。
二、單片機項目教學
基于以上情況，結合自身多年的單片機研發和教學經驗，我認為還是“項目教學法”比較適合技工學校的單片機教學。“項目教學法”以學生為主體，以任務為驅動，打破了原有的知識界限，將單片機各部分的理論知識（包知硬件結構、指令、功能部件等）分解成一個個知識點，根據項目的功能要求，在各個項目中抽取不同的知識點加以組合。項目用到的知識就講，沒用到的就先不講。例如，我們要求學生做一個循環燈的項目，我們先讓學生焊接一塊循環燈的目標板，然后講一些必要的硬件知識，如復位電路、時鐘電路等；再講一下項目要用到的移位指令RL、RR和其他相關指令，編寫并調試程序，將程序下載到目標板上運行。這樣，學生的學習過程就是一個不斷完成任務的過程，充滿挑戰和趣味。每個任務的完成，學生都會很有成就感，信心不斷增加。每個項目的知識點不會太多，學生學到的知識也能馬上就在項目中應用，學生的印象就很深刻。通過一個個項目的進行，學生在不知不覺中就把單片機技術的大部分知識和技能都掌握了。
三、單片機項目教學的幾個注意事項
根據本人多年的單片機教學經驗，在單片機項目教學中，有如下一些注意事項：
1.項目的選取要能引起學生的興趣
由于項目教學法以學生為主體，老師只是起一個引導者的作用。那么，在整個教學中，學生都要去參與，去主動學習，這就要求我們的項目選取要能引起學生的興趣，是學生喜歡做的項目。一般來說，選取一些學生在生活中接觸過或見過的產品，做完以后，能在生活中使用或方便給家長、朋友展示的產品，學生會比較感興趣。比如，電視、空調遙控器、數字鐘等學生很熟悉，在日常生活中就能用得上，容易引起學生的興趣。
2.項目的選取要典型
項目教學法的目的，是要通過項目這個載體，使學生掌握單片機的知識和應用技能。那么，我們在確定項目時，一定要根據教學大綱，認真分析，選取典型項目，盡量涵蓋單片機技術的主要知識點，使學生通過項目課程的學習，能真正掌握單片機技術的應用，達到預期的教學目標。
3.對學生的要求也要由易到難
項目的安排要由易到難，對學生的要求也要由易到難。例如，在編程能力的要求方面，我們可以按照“讀、改、寫”三步曲來要求學生。在前期的項目中，學生還不具備編程能力，老師可以給出參考程序，并引導學生讀懂它；中間的項目，可以要求學生在讀懂的基礎上，根據功能要求，對程序作相應的修改；后期的項目，則可要求學生試著分組討論，自己完成程序的編寫和調試。單片機編程是創新性工作，如果我們一開始就要求學生去自主編程，學生對單片機還不太了解，對編程更不了解，往往編不出來，浪費時間，而且還打擊學生的積極性，挫敗學生的自信心，事倍功半，欲速則不達。
單片機教學是靈活多樣的，教學方法也是非常之多。本文講了幾點個人在教學中的心得與觀點，正所謂仁者見仁，智者見智，誠望諸位同行能坦誠己見，增進交流，共同推進單片機教育事業的
發展。
參考文獻：
［1］張晴。單片機實驗教學改革［J］。實驗室研究與探索，2003.
［2］李紹民。單片機開放實驗教學的探索［J］。實驗技術與管理，2002.
［3］玄金紅，郭振環。單片機實驗教學改革實例［J］。科技信息：科學教研，2008.
（作者單位 深圳技師學院）
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