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在數學教學中多管齊下，全面促進中學生均衡發展
在數學教學中多管齊下，全面促進中學生均衡發展作者/劉凌英
摘 要：教育部表示，爭取到2020年，基本實現我國義務教育均衡發展。但是，在以往傳統的教學過程中，教師過于注重學生數學知識的掌握，忽視學生的素質水平和能力方面的發展。所以，在教學過程中，教師要更新教育觀念，做到多管齊下，爭取早日實現學生的均衡發展。
關鍵詞：初中數學；均衡發展；主動能力；應用能力
均衡發展是當前教育教學方面提出的一個嶄新的教學理念，這對于提高全民族素質、全面提高教育質量有著十分重要的意義。在過去我們的義務教育當中，不少地方傾向于幾家重點學校，主要是為了提高升學率。尤其是在農村學校，不論在教師、家長還是學生心里一致認為，只有考出好的成績，考上重點大學才能走出農村，才能有一個好的發展前景。所以，對全面均衡發展往往是比較忽視的。而現在教育部門提出新的目標，實際上是要扭轉這種趨勢，轉變教與學的觀念，讓我們的義務教育能夠逐漸趨于均衡化，逐漸讓我們的學生得到更大空間的發展。
一、倡導自學，提高主動能力
有學者說過：21世紀的文盲不在是目不識丁，而是不會學習的人。我的理解是，由于社會發展的越來越快，學生在學校學習的知識，在將來的某一時間會因為不適應社會的發展而失去它本身具有的價值。但是，以農村中學教學現狀來說，大部分學生在教師單一的知識傳授下逐漸變成了知識的接收器、考試的工具。因此，在教學過程中，我們應該倡導自主學習模式，使學生逐漸得到均衡發展。
例如，在學習《圓與圓的位置關系》時，由于上節課已經學過了“直線與圓的位置關系”，為了提高學生的主動性，也為了使學生感受數學的魅力。所以，在授課的時候，我采取了自學的方法，首先，我引導學生每人制作兩個圓形圖片，并結合教材內容和上節課學習的知識點進行自學，最終讓學生通過自主擺動兩個圓形圖片，來準確地理解圓與圓之間的位置關系，引導學生總結出：外離（d>R+r）；外切（R+r<d<R-r）；內切（d=R-r）；內含（0≤d<R-r）。需要注意的是，有些學生制作的兩個圓是相等的，不能得出內含的關系，所以，教師在引導學生制作兩個圓的時候，最好讓學生制作成兩個不同大小的，這樣學生就能準確地得出結論。學生的動手操作能力、自主操作能力等方面都能得到提高，為學生的全面發展做出了鋪墊。
二、創設情境，培養應用能力
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而使學生的心理機能得到發展的教學方法。所以，在教學過程中，教師可以創設一定的生活情境，調動學生的學習積極性，提高學生的應用能力。但是，我們通常按照教學經驗來進行教學，簡單的知識傳授，大量的習題練習，使得學生看不到數學應用的價值，最終導致學生學習數學的出發點出現偏差。因此，教師要從學生已有的經驗出發，創設有效的數學情境，使學生感受到數學就在身邊，讓學生體會數學的價值，從而使學生的應用能力得到培養。
例如，在學習《二次函數的應用》時，為了調動學生的學習積極性，提高學生的學習熱情，在授課時，我給學生創設了這樣的情境：某工廠為了存放材料，需要圍一個周長40米的矩形場地，問矩形的長和寬各取多少米，才能使存放場地的面積最大？引導學生列出二次函數方程式，并引導學生感受不同長和寬都能圍成周長為40米的矩形。這樣的導入課堂，既讓學生感受到數學和我們的生活息息相關，又讓學生感受到數學的應用，促使學生在掌握基本的數學知識的同時，也能得到均衡的發展空間。
三、因材施教，承認學生差異
因材施教是指教師要從學生的個體差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。在我們的教育觀念中，我們一直提倡要進行公平教學，對每個學生進行同等的教學。所以，在教學過程中，教師盲目地實施公平教育，逐漸形成了好學生吃不飽，學困生吃不了的局面。而且，在這樣的教學情況下，不論是學困生還是優等生又或是中等生，學生根本找不到學習成功的感覺。所以，教師要想讓中學生能夠得到均衡的發展，就必須承認學生之間是存在差異的，一刀切的模式只會讓優等生感覺學不到知識，讓學困生感覺太難，沒有辦法學會。因此，教師要將學生分成A、B、C三個層次，并對每個層次的學生采用不同的教學方法，制訂不同的教學目標，布置不同的課外作業等，這樣讓每個學生都能獲得不同程度的提高，最終促使學生得到均衡發展。例如，在學習《因式分解》時，我將學生的教學目標分成了三個層次：A層：靈活應用因式分解的常用方法，對于每個多項式分解因式應分解徹底，進行綜合性解題。B層：能夠熟練地應用因式分解的各種方法；C層：能夠進行一些簡單的因式分解，如：（1）ma+mb+mc=（ ）（ ）；（2）a2-b2=（ ）（ ）。這樣每個層次的學生都有自己的任務，都能在完成任務的過程中，感受到喜悅，進而，讓學生得到更大的發展平臺。
四、多元評價，樹立學習信心
評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。對于農村學生來說，家長每天忙于工作，知識水平也不高，在大多數家長心里，分數高就是好學生；再加上一些教師錯誤的評價，導致部分學生產生自卑心理。所以，在教學過程中，教師要根據學生的實際情況對學生進行多元化評價，既不能讓優等生因為教師的鼓勵而翹尾巴，也不能讓學困生因教師的批評而失去學習的信心。讓每個學生都能夠充分地認識自己的優缺點，幫助學生正確地認識自我，促使學生養成學習的習慣，進而使學生得到均衡的發展。
教育部部長袁貴仁說，義務教育均衡發展關乎教育公平、關乎教育質量，關乎千家萬戶家長和學生的切身利益，義務教育均衡發展成為當前及今后一個時期義務教育發展的根本目標。所以，在教學過程中，教師要從學生的角度出發，選擇恰當的教學方法，多管齊下，促使學生得到全面健康的發展。
參考文獻：
［1］吳東明。初中數學課堂的均衡優質教育［Ｊ］。吉林教育，2010（Z2）。
［2］李本義，湯秀菊。義務教育均衡發展的對策及其意義［Ｊ］。武漢交通職業學院學報，2008（01）。
（作者單位 江蘇省常州市武進區芙蓉初級中學）
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