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新課程標準下的高中語法教學方法探究
新課程標準下的高中語法教學方法探究作者/周 敏 程佳佳
摘 要：傳統的語法教學主要是以教師教授語法規則為主，該“滿堂灌”的教學方法不僅給學生造成語法“繁雜難”的印象，其教學效果也是不容樂觀的。新課程標準下的語法教學要求學生變被動接受為主動發現。即語法項目出現在一定的情景中，引導學生自己去發現新的語法現象，并幫助他們歸納出語法結構的形式與功能。
關鍵詞：新課程；高中語法教學；能力
隨著全球化進程的加速，掌握好英語成為必需。新課程標準中提出：高中階段的外語教育是培養公民外語素質的重要過程，它既要滿足學生心智和情感態度的發展需求以及高中畢業生就業、升學和未來生存發展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設和科技發展對人才培養的需求。因此，高中階段的外語教育具有多重的人文意義和社會意義。以語法教學為例，傳統的語法教學主要是以教師教授語法規則為主，這種“滿堂灌”的教學方法不僅給學生造成了語法“繁雜難”的印象，其教學效果也是不容樂觀的。新課程標準下的語法教學要求學生變被動接受為主動發現。以下是我在教學實踐中總結的高中語法教學方法。
一、讓學生在語境中學習
任何一種語言都不可能脫離語境而單獨存在，在教授語法時為學生創造適當的語境能讓原本枯燥的語法課堂“活”起來。例如，在教授虛擬語氣時，給學生展示“If I were…”這一句型，讓學生自由發揮。不同的學生就會有不同的答案，例如：If I were millionaire,I would donate a large amount of money to the earthquake stricken area.If I were the headmaster，I wouldn’t let my students burdened with heavy homework.相對于傳統的語法教學中讓學生死記硬背固定句式，這種情景教學法中的學生主體性和參與性更強，學生在玩中學會了這一重要句型。另外，也可以提供給學生一定的情景，比如在學到現在完成時時，利用幻燈片向學生展示出一幅被小偷洗劫過的房間的圖片，學生馬上就會反映出：The house has been broken into.接下來給出兩幅圖片的內容是10年前的家鄉和現在的家鄉，有學生脫口而出：Great changes have taken place in our hometown.
二、引導學生歸納總結語法規則
在教授一種新的語法現象時，不妨將演繹法轉變成歸納法，即給出語法現象，引導學生主動歸納總結出語法規則。在引入定語從句這一概念時，以播放英文歌曲作為導入，學生在聽歌的同時，歌詞被展示在幻燈片上：
Some say love，it is a river that drowns the tender reed.
有人說，愛是條河，容易將柔弱的蘆草淹沒。
Some say love, it is a razor that leaves your soul to bleed.
有人說，愛是把剃刀，使你的靈魂淌血。
It’s the heart afraid of breaking that never learns to dance.
怕受傷的心，永遠感受不到舞蹈的美。
It’s the dream afraid of waking that never takes the chance.
怕美夢醒來讓機會悄悄溜走。
It’s the one who won’t be taken, who cannot seem to give.
怕付出的心靈永遠得不到收獲。
And the soul afraid of dying that never learns to live.
怕死亡的靈魂，永遠無法明了生活的真諦。
教師可分別將先行詞、關系詞、從句標出并引導學生發現歌詞的相似之處，這種方法寓教于樂，能讓學生感受到學習語法的樂趣的同時加深對定語從句的理解。
三、強化訓練，加強學生的應試能力
所謂熟能生巧，在學生已經了解了語法規則之后，應及時進行強化訓練。讓學生在做題的過程中加深對語法現象的理解，從錯題中查漏補缺，確保在考試中拿高分。
總之，高中英語語法教學要符合學生的認知特點，實現課堂上以教師為主導、以學生為主體的新課改理念，從而實現課堂的有效性，培養出符合時代要求的人才。
（作者單位 湖北省十堰市一中）
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