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幼兒教師口語訓(xùn)練中兒童化語言的運用
幼兒教師口語訓(xùn)練中兒童化語言的運用作者/劉 瑩
摘 要：對于高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，在口語訓(xùn)練中僅僅做到準(zhǔn)確、明晰、規(guī)范是不夠的，還必須實現(xiàn)語言的“兒童化”，使其符合幼兒心理發(fā)展的特點，成為一種幼兒易于接受的兒童化語言。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；口語；兒童化語言
幼兒時期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，無論是語音、詞匯、語法或語言交際功能，幼兒的語言能力都處于迅速發(fā)展時期。如果錯過這一階段，或者在這一階段給孩子一些不恰當(dāng)?shù)氖痉痘蛑笇?dǎo)，那么很可能在將來出現(xiàn)語言障礙，或者形成不良的語言交往習(xí)慣。
高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，在口語訓(xùn)練中僅僅做到準(zhǔn)確、明晰、規(guī)范是不夠的，還必須實現(xiàn)語言的“兒童化”，使其符合幼兒的心理發(fā)展特點。兒童化語言對于發(fā)展幼兒的思維能力，提高幼兒的口語理解能力和表達(dá)能力，具有無法替代的作用，直接影響著幼兒語言習(xí)慣的形成。
一、學(xué)前教育專業(yè)口語教學(xué)的現(xiàn)狀分析
1.語言表達(dá)成人化
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，在日常生活中接觸的多為成人，幼兒只是虛擬的表達(dá)對象，大部分學(xué)生職業(yè)口語的鮮明性與生動性不夠，語言表達(dá)往往習(xí)慣于使用簡練、理性的成人語言，容易忽視幼兒自身的特點。
2.口語訓(xùn)練忽視氣息訓(xùn)練
在口語訓(xùn)練中，氣息訓(xùn)練往往被忽略。氣息和聲音的關(guān)系，就好像是發(fā)動機和機器的關(guān)系一樣。口語表達(dá)中的力度、亮度、清晰度以及音色的優(yōu)美、甜潤、持久等都主要取決于氣息的控制和呼吸的方式。
3.語言交際中缺失情感因素
在幼兒教師口語訓(xùn)練的過程中，一般都是采用成人模擬性的程式化訓(xùn)練，往往缺乏主觀上的情感投入和體態(tài)語的合理運用，這樣的教學(xué)方式與幼兒的情感狀態(tài)和認(rèn)知能力是完全不相配的。
二、兒童化語言的特征
1.兒化語使用頻度高
兒化，有的時候表示喜愛和親切的感情，正好適合學(xué)前兒童情感濃烈且童稚率真的特點。幼兒教師口語適當(dāng)?shù)囟嗍褂脙夯Z可以縮短師生間的心理距離，使兒童在積極情緒的支配下輕松地進(jìn)行語言交際。
2.語速較慢，語氣詞較多，適度夸張
這是由幼兒的思維能力和反應(yīng)速度所決定的。如果教師的語速太快，交流信息就不容易被幼兒接受。
適當(dāng)運用語氣詞，可避免因教師語氣語調(diào)生硬而造成的兒童的反感情緒，從而創(chuàng)造輕松和諧的課堂氣氛。
兒童化語言的夸張包括語意的夸張和語氣的夸張。通過夸張突出其個性特點，渲染氣氛，富于感染力，使兒童對人和事物的印象更加深刻，記憶更加持久。
3.生動形象，趣味性強
幼兒思維方式以形象思維為主，需要依賴視覺形象、聽覺形象以及其他感知形象來認(rèn)識事物。所以，給幼兒傳授知識的話語要有鮮明性，就是語言表達(dá)要有視聽效果、動態(tài)美感、情感趣味，能喚起幼兒對具體事物的真切感知，調(diào)動他們的各種感官去思維、聯(lián)想、想象、回憶、行動。
三、學(xué)前教育專業(yè)口語訓(xùn)練過程中兒童化語言的實施
1.打好語音基礎(chǔ)，練習(xí)朗讀技巧
在口語教學(xué)中，首先應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生讀準(zhǔn)每個音節(jié)的聲母、韻母和聲調(diào)，這是練好兒童化語言的基本前提。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生要讀準(zhǔn)各種音變，特別是兒化音、語氣詞“啊”的各種音變。這樣，兒童化語言才會顯得更加自然純正。打好了語音基礎(chǔ)，再練習(xí)朗讀的各種技巧，如，重音、停頓、語速等。
2.兒童化語言技巧訓(xùn)練
（1）兒歌訓(xùn)練
兒歌其實是訓(xùn)練兒童化語言訓(xùn)練的第一步，因為它短小、通俗、押韻、好記的原因，教師很容易學(xué)習(xí)，并在較短時間內(nèi)獲得兒童化語言的語感狀態(tài)，更易于學(xué)生盡快地走進(jìn)真實情境，回歸他們的童稚，感受他們的童趣，表現(xiàn)他們的童真。例如，兒歌《小貓》中唱到：小貓，小貓，本領(lǐng)真大，一生下來，就會畫畫，畫的什么畫？喏，五個瓣的梅花。訓(xùn)練時要注意其中的語調(diào)多為升調(diào)，兩個貓字是虛聲，“大”和“花”字是略有變化的實聲，兩個“畫”字是先實后虛，前面的節(jié)奏為兩拍，后兩句是三拍。語調(diào)要曲折漸升，要有體態(tài)語的自然運用。
（2）講故事訓(xùn)練
幼兒教師在講童話故事時，應(yīng)該繪聲繪色，努力創(chuàng)設(shè)一種意境，以便感染和打動兒童，使之能投入到故事情節(jié)中去，培養(yǎng)其傾聽和理解語言的能力。另外，幼兒的思維也是一種“敘事性思維”。“敘事”通俗地說就是“講故事”，而故事正是以生動、鮮活的情境化方式讓幼兒獲得屬于自己的領(lǐng)悟。因此，無論從兒童思維發(fā)展的特點還是敘事本身的特點來看，敘事都應(yīng)該是幼兒教育的基本方式。
綜上所述，兒童化語言自身的特點決定了在幼兒教師口語教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)幼兒交際的語境，重視幼兒可接受的語言進(jìn)行真實訓(xùn)練。運用科學(xué)方法對幼兒進(jìn)行語言教育，將提高幼兒學(xué)習(xí)和運用語言的興趣，幼兒學(xué)前就能自如地運用口語表達(dá)自己的見聞、意愿、情感等，為孩子終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
［1］國家教育委員會師范教育司組。教師口語。北京：語文出版社，1994.
［2］閆春梅。童話審美教育初探。學(xué)前教育研究，2007.
（作者單位 蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
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