略論高職英語建構主義合作教學

略論高職英語建構主義合作教學

　　略論高職英語建構主義合作教學
　　
　　作者/趙小玲
　　
　　摘 要：建構主義教學觀認為，學習是獲得知識的過程，是學習者在社會環境下通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，其強調以學生為中心，以合作學習為主要策略。要讓高職英語教學符合職業教育的教學規律，實現提升學生綜合職業能力與全面發展的人才培養目標，建構主義合作教學模式給教師提供了積極的實踐意義與創新空間。
　　
　　關鍵詞：高職英語；建構主義；合作教學
　　
　　一、建構主義合作教學觀
　　
　　建構主義教學觀認為，學習是獲得知識的過程，是學習者在社會環境下通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，是把學生現有的知識經驗作為新知識的增長點，引導學生在原有知識經驗基礎上構建新的知識經驗的過程。教學強調以學生為中心，以合作學習為主要策略。因此，教學過程要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的指導者、幫助者、促進者，將“情境”“協作”“會話”和“意義建構”作為學習環境中的四大要素，主張師生、生生之間進行豐富的、多向的交流、討論，共同合作解決問題，提倡合作學習。
　　
　　美國學者多爾（W.EDoll）在《后現代課程觀》中把教學過程比喻成一個“舞蹈”的過程，認為這種課程的舞步雖然是模式化的但卻是獨特的，是兩個舞伴之間（教師與課本、教師與學生、學生與課本）交互作用的結果。這一過程不是教師直接對學生的作用，它更多的是來自師生、生生、生本之間的對話與交流，更注重的是學生與教師的反思。教師與學生之間不存在領導與被接受、先知與后知的鴻溝，而是作為一群個體在共同探究有關的知識領域，教師是平等中的首席，是內在于情景的領導者，而非外在的專制者。
　　
　　二、基于職業教育的高職英語教學模式
　　
　　職業教育要實現綜合職業能力和全面發展的人才培養目標，教學策略的設計必須符合職業教育的教學規律。職業學習是學習者與他人、物質世界和工作世界的有效互動，是認知和職業行動的一體化過程。任何知識、技能、態度和經驗的學習，最終都是學習者自主探究、開發、領悟和反思的結果。有效的學習是讓學生通過研究和開發式的認識、思維、工作，在自我控制和合作式的學習環境中去設計和自我建構解決問題的方案。學習過程是學生自主探索知識、獲得技能、獲取工作經驗并最終提高職業能力和職業素養的過程。因此，高職英語教學策略必須圍繞職業教育人才培養模式的要求，以培養學生掌握未來實際工作、生活所需的英語知識與技能為主要目標，堅持“以實用為主，以應用為目的”的教學思想，學習內容和任務體現工學結合、學用一致，學習過程提倡主體參與及團隊合作，如此才能促使學生通過共同努力克服困難、解決問題并完成學習任務，實現開發智力、知識建構及創新能力的目的。英語知識技能的提高可以有效促進學生的就業能力、工作能力及職業素養。高職英語學習既是語言課程，又是技能課程。
　　
　　這表明，職業教育人才的培養目標與建構主義合作教學觀十分強調學習過程的“自主、合作、探究”，鼓勵學生在學習中互相合作，通過合作高效率地解決個人難以解決的問題，體會合作的重要性，培養合作意識，在合作中學會理解、傾聽、尊重他人，逐步掌握與人交往、溝通的技能，為未來步入社會、適應社會奠定良好的發展基礎。在現代社會中，合作能力是人類生存的重要條件之一，高職英語教學要符合職業教育的教學規律，實現提升學生綜合職業能力與全面發展的人才培養目標，建構主義合作教學模式提供了積極的實踐意義與創新空間。
　　
　　三、建構主義合作學習對高職英語教學實踐的意義
　　
　　1.有效調動學生群體主體參與合作學習的主動性
　　
　　學生的群體主體性是指學生社會性的發展，具體包括學生在集體活動中表現出來的合群性、利他性、在共同活動中所表現出對共同道德準則的維護和對一定秩序的遵守，以及成為團體中有效分子的能力。群體主體性是人類走向現代化、走向自由的重要環節，其核心是人的社會化和現代化，是合作意識與合作能力在群體活動中的積極表現形式。
　　
　　學生學習團體是個體和更小組群的集合體。在合作教學過程中，設計和組織能發揮作用、有價值的小組是支持學生個體從接受來自教師或同學的指導轉向獨立作業所不可缺的一個因素。因此，分組學習、支持學生合作思考進行意義建構，按照學習目標和要求共同完成任務的方式是培養學生群體主體性參與學習的有效途徑。學生可通過建構對話，真誠地鼓勵和客觀地評估他人的努力來支持彼此的學習，當學生互相影響，一起思考如何完成學習任務以及向同學展示自己的思維活動的同時，一種相互信任、愿意為彼此的學習負責的團隊精神便油然而生。它不僅為學生提供了把個人意義發展為分享意義的公開討論機會和彼此開放、交流思想所必需的安全感或互動機會，還能使小組之間的互動形成積極的團體“動力”，這種“動力”能使不同智慧水平、思維方式、認知風格的學生提高努力程度及合作技能，達到互相啟發和互相合作，培養學生集體競爭意識、參與意識和團隊精神的目的。
　　
　　捷克教育家夸美紐斯認為，學生不但可以從教師的教學中獲得知識，而且還可以通過別的學生的教學來獲取知識。在高職英語教學實踐中，即便是基礎最弱的學生，在同伴的幫助、支持和鼓勵下都能夠有所收獲，得到成長。因為，在學生群體互動中，學生間的關系比任何其他因素對學生的學習成績、社會化和發展的影響都更有力。學生個體有大量機會與學習伙伴之間彼此討論、相互交流，學習過程充滿溫情和友愛，這不但可以培養學生積極的學習態度，增加參與意識，而且可以促使個體學生接受群體規范，服從群體任務和要求，增強人際交往和組織群體的能力。
　　
　　2.利于學生掌握知識，提高學習效率及效果
　　
　　不在群體中活動，離開群體主體性的發展，個體的主體性也就喪失了生存的土壤，即使個體有較強的創造性，也會因孤獨、妒忌等因素消解掉其熱情，從而也不能得到有效的發展。
　　
　　小組或“學習圈”是一種社會結構，它不但為學生互動創造了機會，而且為學生提供了專心處理學習任務和聚集到一起的形式。在高職英語教學實踐中，采用小組或“學習圈”的學習模式，既能夠促進學生自己與他人的學習，又可以讓學生在學習過程中達成共同的目標，此目標不僅利己，也利于他人，彼此共同分享成敗。這是一種命運共同體的狀態，是積極互賴的情境。同時，學生個體間的互動，可以在情緒上互相感染，知識上互相補償，行為上互相制約，在發展學生運用語言知識能力的同時，有助于為學生營造一種開放、真誠和關愛的相互學習與取長補短的學習氛圍，達成智力與非智力因素的和諧發展。在這種行為水平上，協助和幫助已經成為一種幾乎是自動化的活動，相互之間更加默契，小組或“學習圈”的成員之間不只把互相幫助看作一種責任，而是作為成員精神生活的一部分。在這樣的學習環境下，有利于人人參與，使學生學會溝通、處理分歧意見和分享學習成果，增加互相幫助、互相促進、共同提高的合作意識及責任感，合作學習效果和效率將更有效、更高效，而且在情感態度、價值觀等非智力因素方面都會得到不斷的發展。
　　
　　3.促進學生良好心理品質的形成
　　
　　以學生為中心的建構主義合作教學模式改變了傳統教學中的師生關系。師生之間不再是單純的傳授知識與技能的關系，而是具有一般社會特性和社會品質的不同社會角色之間的交流。師生之間的關系沒有制度上的“支配”與“從屬”，只有富有情感體驗的精神協作，建立和發展了師生之間的相互認識、接受及理解，營造出和諧、積極和充滿活力的學習氛圍。在創設自主探索、分享、愉快的學習情境中，每位學生無論學習成績好與差都能平等地參與到學習活動中，通過共同分享學習過程與成果，有效增強學生的學習興趣和學習主動性。同時，合作教學具有把教學建立在滿足學生學習心理需要基礎上的作用，同學之間通過提供幫助而滿足自己影響別人的需要，又通過相互關心而滿足歸屬的需要。每位學生都會因為集體貢獻了智慧和力量，為幫助他人獲得成功而感到自豪，增強自信與自尊，也會因受到他人的關心、鼓勵和幫助而感動，從而懂得對人的尊重、信任、理解和包容，這種環境有利于培養學生自信、自尊、樂于交往、樂于助人的良好心理品質。
　　
　　總之，建構主義合作教學是基于學習目標設計為先導，以小組合作為基點，以組內成員互動合作為動力，以小組活動為基本學習形式，側重過程性和集體性評價的有效學習模式，它不僅體現了學生的主體作用，在學生學會、善學，自主建構知識體系的同時能有效調動學生學習知識的主動性和合作意識，改善學生分析問題、解決問題的能力，促進自我知識、技能的建構，為未來步入社會、適應社會奠定良好的發展基礎。
　　
　　參考文獻：
　　
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　　（作者單位 廣東省廣州市輕工技師學院）

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