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構建化學課外輔導體系，加速學困生的有效轉化

時間：2022-08-18 02:14:43 化學論文我要投稿

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　　構建化學課外輔導體系，加速學困生的有效轉化
　　
　　文/阮利慶
　　
　　摘要：通過觀察、對話等方式對學困生的學習情況進行了解，有針對性地剖析學困生在化學學習中的問題，從而構建課外輔導體系，通過輔導時機選擇、觀察、對話、問題解決、鞏固訓練、學習情況跟蹤，對學困生進行課后輔導，有序、有效地從學習態度、學習熱情、學習方法、學習能力等方面全面改進學困生的學習狀況，以實現學困生的有效轉化。
　　
　　關鍵詞：課外輔導；學困生；輔導體系；輔導流程
　　
　　課外輔導，作為課堂教學的一種重要輔助形式，是教學工作必不可少的環節之一。葉瀾教授指出：“課外輔導是對課的補充和延伸……課外輔導有以下幾方面的工作：給學生解答疑難問題；給學習有困難的學生或缺課的學生補習；指導學習方法；對尖子學生作提高性指導；為有學科興趣的學生提供課外研究的幫助；開展課外輔助教學活動，如參觀、看教學影片或錄像；指導學生的實踐性和社會服務性等。”筆者認為，課外輔導的具體內涵可用下表來闡述：
構建化學課外輔導體系，加速學困生的有效轉化

　　
　　目前，教師輔導的形式往往以被動的答疑為主，“就題論題”，很難徹底解決學生疑問背后隱藏的更深層次的學習問題；還有部分教師由于缺乏應有的耐心，打擊了學生提問的熱情而使學生敬而遠之；也有部分教師無視學生的具體需求，重新組織教學資料對學困生進行輔導，有時反而加重了學生的負擔。針對目前化學課外輔導的盲目、低效現象，本文嘗試構建化學學科中學困生的課外輔導體系，以期能更有效地提高學困生的學業成績和學習熱情。
　　
　　一、輔導時機的選擇
　　
　　筆者認為，目前“答疑”或“精練”形式的輔導，教師缺乏主動性，雖大多“問無不言，言無不盡”，但此類輔導的目標僅在于“治疑”，而未能“防患于未然”，雖能解決問題，卻耗時費力。
　　
　　關于輔導的時機選擇，《鹖冠子》中扁鵲與魏文侯的問答可給予我們啟示：“魏文侯曰：‘子昆弟三人其孰最善為醫？’扁鵲曰：‘長兄最善，中兄次之，扁鵲最為下。’魏文侯曰：‘可得聞邪？’扁鵲曰：‘長兄於病視神，未有形而除之，故名不出於家。中兄治病，其在毫毛，故名不出於閭。若扁鵲者，鑱血脈，投毒藥，副肌膚，閑而名出聞於諸侯。’”依于此，輔導時可分為以下三個層次：
　　
　　上者，“為之于未有，治之于未亂”。即是在上課之前就已經將問題考慮周全，在課堂預設或及時發現問題，實施有效的輔導，將問題在課上解決。
　　
　　次者，“治于毫毛”。這需要教師有敏銳的觀察力，在學生的課堂表現及課后作業中，及時發現學生的異常，于課后及時將問題消弭于無形。
　　
　　下者，“大動干戈”。此類教師往往興師動眾，積極組織學困生實施輔導，也確實卓有成效，但占用了較多的學生時間，影響了學生的全面發展。
　　
　　就課外輔導而言，目前最有效的應是第二種情況，教師主動發現問題，通過輔導提升學生的學習能力，能有效地節約時間、降低難度，而并不僅是“你問，我答”。
　　
　　二、課外輔導的一般流程
　　
　　輔導要有目的、有計劃、有準備、有記錄，要確定輔導的對象、時間、過程、方法等。特殊學生要跟蹤輔導。那如何系統、有效地組織課外輔導活動呢？
　　
　　在聆聽了著名管理培訓專家余世維教授有關“輔導與激勵”的演講后，有所感悟。余教授將輔導的系列行為分解為：輔導=觀察行為+發現差異+與員工（干部）對話+說明重要性+提出改善意見+示范演練+陪同作業+追蹤。在此基礎上，筆者將課外輔導分為以下五個步驟。
　　
　　1.觀察行為，找出問題
　　
　　通過細致全面的觀察，教師能發現學困生真實存在的問題。例如，學生在課堂上的肢體語言能表達此刻學生的學習狀況，坐姿、眼神等都顯示出學生的投入情況，教師在課堂上需關注學生的反應，尤其是學困生，在重難點的教學中關注他們的反應，及時發現問題，以便于在課后及時進行輔導。另外，在作業與測試中，真實度較高，能更全面地表現出學困生的問題。
　　
　　2.對話，激發學生的問題意識
　　
　　通過觀察發現學困生的問題后，如何更真實地掌握學困生的學習情況？最有效的辦法無疑是對話。當學生在學習表現不佳或令人不滿意時，若教師沒有針對地對他們的表現思考，并與他們交流，在后續的學習中他們可能既無壓力也毫無動力。對話，并不是對學生的問題進行解答，而是與他們溝通交流，了解他們對學習的真實想法，從而端正學困生的學習態度，喚醒學生的問題意識，激發他們學習的熱情。實驗證明，鼓勵學生主動要求輔導，比我們要求他進行輔導，其效果要好得多。
　　
　　3.提出意見
　　
　　通過診斷，對不同類型的問題采取不同的應對措施，在化學教學中，通常有五種常見的問題，解答方法如下：
　　
　　（1）由于知識體系不完整而產生的問題。利用思維導圖的形式，先由學生畫出對于該知識點的可能比較零碎的記憶，再由教師將之條理化、系統化整理后再予以講解。例如，烴知識的復習，部分學生不能將所學知識系統化，教師可采用思維導圖的形式理清概念，對其進行輔導。
　　
　　（2）由于細節不清楚而產生的問題。指導學生從書本中找尋答案以養成以“本”為本的良好學習習慣。例如，選修《物質結構與性質》中涉及較多的描述性內容，如共價鍵的方向性、分類等，應指導學生閱讀教材解決問題。
　　
　　（3）由于方法未掌握而產生的問題。對于這類問題，講解后需進行鞏固練習。例如，鹽類水解中有關離子濃度的大小比較，需要針對不同情況作出分析，這就要求學生在鞏固練習中整理出解題思路。
　　
　　（4）由于對信息的閱讀、理解、應用不到位在而產生的問題。例如，信息閱讀中迷失方向，需強化核心信息的判斷；在無機的流程圖題中干擾信息較多，應找出每一流程中物質的轉化及相應的操作這一主干信息。
　　
　　（5）由于學生學習熱情欠缺而產生的問題。這需要我們教師通過聊天找出其根源，并依此采取針對性的教育措施，以期找回其學習的動力與責任感。
　　
　　4.典例演練，鞏固訓練
　　
　　做好準備工作，在作業批改后需對錯題進行統計并進行錯因分析，并適當準備些針對易錯題的鞏固習題。在輔導中，問題解答之余，可及時進行鞏固訓練，加深對相關知識點或方法的理解。
　　
　　5.跟蹤學習情況
　　
　　在學習情況的記錄中，最為常見的是錯題記錄本。基本格式要求如下：
構建化學課外輔導體系，加速學困生的有效轉化

　　
　　對于學困生，可指定一學生作為輔導員，對學困生進行幫助并跟蹤其學習情況，及時反饋給相關教師。
　　
　　課外輔導，教師內心對學生的關懷與愛是其中最基本的一環，這也是學生內心所渴望的溫暖。沒有學生愿意成為學困生，希望能在我們的幫助下，他們能獲得應有的發展，這是我們做教師的職責，也是我們的成就感所在。
　　
　　（作者單位江蘇吳江中學）

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