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讓學生用錯題建立一個“錯題庫”
用錯題做學生和教師的輔助教材——讓學生用錯題建立一個“錯題庫”文/劉 娜
摘 要：在日復一日、年復一年的數學教學過程中，每位教師都會遇到這樣的情況：學生做錯了的題經教師講解后當時懂了，也做正確了，可是沒過多久再遇到這類題，他還是錯了。如此重復著原來的錯誤，讓學生和教師心急如焚、痛苦不已！怎樣才能改變這一棘手的現實呢？經過反復的摸索和探究，發現讓學生把錯題整理在一起，建立一個“錯題庫”，并要求學生經常復習，不僅能有效解決這一現象，而且還能培養學生良好的學習態度和習慣，指導學生學會歸納、分析、梳理，從而抓住問題的關鍵，條理化、系統化地解決問題。
關鍵詞：輔助教材；錯題庫；條理化；系統化
一、該如何整理和使用“錯題庫”
整理“三部步曲”：首先，要求學生把自己一天做錯的題目和錯誤的解答過程原封不動地抄下來，用鉛筆標出錯的地方。然后，認真再做一遍，把正確的解答寫在錯的解答下面。最后，用簡明的語言歸納出錯誤的類型和錯誤的原因，要求用紅筆書寫，以引起自己注意。注意這個過程很麻煩、很枯燥，一定要有恒心和毅力，不能為完成差事而搞花架子。
教師和學生也一樣，要堅持錯誤知識點的整理與總結，不要在乎時間的多少，教師要在每天的錯題后寫下批注、心得或是小日記，這樣做雖然工作繁雜，但是通過整理“錯題庫”，學生可以學會如何教數學、如何研究數學，掌握哪些知識點在將來的教學中要注意，真正做到“吃一塹，長一智”。
二、在錯題集的使用上，教師的鼓勵和引導是重中之重
1.經常閱讀
錯題集不是把做錯的習題記下來就完了。要讓學生經常在空閑時間或準備下一次考試時，拿出錯題本，瀏覽一下，對錯題不妨再做一遍，這樣就使每一道題都發揮出最大效果，在今后遇到同類習題時，會立刻回想起曾經犯過的錯誤，從而避免再犯。做到同一道題不能錯兩次，同一類題目不能錯兩次，從而減少習題量。
2.相互交流
由于基礎不同，各個學生所建立的“錯題庫”也不同。通過交流，學生可以從別人的錯誤中吸取教訓，得到啟發，以此警示自己不犯同樣的錯誤，提高練習的準確性。如果學生能從做的錯題中得到啟發，從而不再犯類似的錯誤，成績就能有較大的提高。
三、教師要監督學生的“錯題庫”是否發生了質變
學生開始的“錯題庫”里往往是粗心的類型會占大多數，但隨著該項工作的深入，“錯題庫”中的錯誤質量會越來越高，數量會越來越少，更多是由于概念點和思路而引發的錯誤。如果學生的“錯題庫”中不是這一現象說明沒起到作用，教師經幫助他解決。對于做得好的學生和有明顯進步的學生要給予及時的表揚和展示，讓其他學生都來學習。
讓學生每人建立一本“錯題庫”，這方法雖然老土，但卻相當適用。無論從素質教育的角度還是從應試能力的培養，“錯題庫”的建立都有其優越性：在建立“錯題庫”的過程中，學生的學習主動性、良好的學習態度及學習方法、做事的毅力和恒心都能得到很好的培養，更顯現的優處便是學生對數學知識的扎實掌握、數學作業中錯誤的減少，數學成績的節節提升。而這其中的任何一個優點就值得我們去嘗試。
就教者本身而言，時間長了還可分析出不同學生和整體教學存在問題的傾向性，便于抓住重點、發現規律，克服了過去復習時盲目亂抓的現象，提高了復習補救的針對性，學生學習的積極性大為提高。學生的錯題處，就是學生學習的難點所在。教者不僅據此設計復習題，舍棄了題海戰術，減輕了學生負擔，還因此教學思路更明確，教改的步伐更堅實，學生自己也懂得了如何依據錯題，重點攻關、補救、反思、進取、創新，各方面相得益彰。
（作者單位 重慶市云陽縣鳳鳴小學）
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