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中職項目教學中提升學生職業能力的策略研究
中職項目教學中提升學生職業能力的策略研究——以發動機拆裝項目教學為例文/吳興燦
摘 要：從新課改的要求、項目教學實施后的困惑出發，以學生職業能力為評價對象，分別從學生職業能力的組成即崗位能力、關鍵能力和通用能力三塊內容出發，結合汽修專業對學生職業能力培養的要求，提出了具體的實施策略：推行“專業模塊式”項目教學內容，完善學生崗位能力；實施“分級過關式”項目教學評價，提升學生關鍵能力；注重“自主管理式”教學組織形式，培養學生通用能力。
關鍵詞：職業能力；項目教學；策略
近年來，職業教育隨著社會的發展也越來越受到重視，中職學校的課程改革日益深入，特別是項目教學作為課改成果已經在中職學校得到普及，但項目教學的開展面臨很多新的教學問題，其中如何從學生的實際出發，在項目教學中提升中職學生職業能力已經成為其中一個值得關注的問題。結合本校發動機拆裝項目教學的實際，本文對在項目教學中如何提升學生的職業能力進行了思考，并依據教學時間提出了相應的策略。
一、問題的提出
隨著浙江省中職專業課程改革的不斷深入，特別是在2008年浙江省教育廳下發的《全面推進中等職業教育課程改革指導意見》等相關課改文件明確提出，要加快構建以“公共課程+核心課程+專門化方向課程”為主的中等職業教育課程新模式，并在中職學校的部分專業實施項目教學。項目教學在浙江省試點的汽修專業中已全面普及，省職成教教研室組編的以項目教學為依托的汽修專業創新教材也在全省各中職學校全面采用，而在項目教學實施過程中如何徹底改變學生被動學習的現狀，倡導學生在學習中能主動參與、樂于探究，真正提升學生職業能力已經成為課程改革的新要求。
由于項目課程是一種職業導向、能力本位的課程模式，與傳統的按照知識內在邏輯關系組織教學內容的學科課程有著本質的不同，在本校汽修專業課程改革不斷深入的過程中，伴隨著項目教學的實施，在學生職業能力的培養上出現了很多困惑：由于教學項目內容的不同，導致對學生職業能力的理解缺乏科學性；因學生職業能力評價的復雜性，使項目教學評價面臨新的問題；因學生職業能力評價指標與企業接軌，對學校教學資源的整合提出了更高的要求……所有這些，都要求項目教學的實施需要充分考慮到項目課程中任務引領的特色，根據項目教學中的新要求、新條件進行學生職業能力培養策略的創新和改進，尋求不僅設計科學合理、而且應用簡潔便利的學生職業能力培養策略，以突破項目教學改革遭遇的瓶頸。
二、基本概念
職業能力是指學生將所學的知識、技能、方法和態度在特定職業活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業任務的能力。
中等職業學校學生職業能力的內涵包含三個方面：（1）通用能力，即指從事任何一種職業的勞動者都應具備的能力。（2）關鍵能力，即勞動者成功地從事某一職業所必需的基本能力。（3）崗位能力，是指勝任某崗位工作所需要的實用性職業能力。
三、培養中職汽修專業學生職業能力的策略
（一）推行“專業模塊式”項目教學內容，完善學生崗位能力
1.根據學生的自主意愿，分階段實施模塊化教學
區別于傳統的教學內容安排，在實施項目教學過程中，汽修專業教學內容的安排上，學生在高一年段不進行專業定向，統一進行公共基礎課程和專業技能基礎項目的學習，在進入高二年段至學生進企業實習之前，學校在尊重學生的個人意愿及征詢家長意見的基礎上，讓學生自主選擇對應的專業發展方向，以專業工種劃分了“汽車機修模塊、汽車鈑金模塊、汽車電工模塊、二級維護模塊、汽車涂裝模塊”等五個模塊，學校根據學生的意愿，合理安排高二年段的項目學習，比如，高一所有的學生都參加了發動機拆裝項目內容的學習，到了高二就根據學生的自主選擇確定今后的專業發展方向，讓學生參加對應工種項目的學習，這樣改變了過去所有汽修專業學生只能統一參加機修工職業技能鑒定考核的問題，雖然高一學習的內容是一樣的，但高二根據自己選擇的模塊進行對應的專業技術等級的鑒定考核，這為學生的就業創造了有利條件，更好地滿足了學生的需求，為學生進入企業打下了一定的基礎。
2.滿足企業要求，安排模塊式汽修職業從業資格證的考核內容
2011年1月1號起交通部開始實施《中華人民共和國機動車維修技術人員從業資格考試大綱》（交公路發〔2006〕32號），汽修從業資格證作為一項崗前培訓，是從事汽車維修行業前必須取得的證書，由此汽修從業資格證考核作為一項新型的汽修行業資格的考核形式，已經日益受到汽修企業的重視。學校根據企業的實際需求，改變原有的汽修專業的學生僅僅通過參加專業技術等級考核的規定，把汽修從業資格證的考核也納入到汽修專業教學體系中來，作為學生職業能力考核的一部分。汽修職業資格證考核的一個明顯特點是根據不同的專業模塊進行考核的，因此學校在組織學生參加汽修職業從業資格證的考核時，也依據工種模塊讓學生分別參加機修工、汽修電工、汽車鈑金、汽車涂裝等工種的汽修職業從業資格證的考核，因為從業資格證的考核和企業的實際工作崗位要求有很多的相通之處，現在能否取得汽修從業資格證已經成為汽修企業用工的重要基本條件。既然參加了從業資格證的考核，在教學內容的安排上，這一部分肯定要給考慮進去，制訂相應的教學計劃，以達到最終服務學生的目的。
（二）實施“分級過關式”項目教學評價，提升學生關鍵能力
1.以系列操作工藝單作為重點，探求評價學生關鍵能力的有效評價載體
汽修實訓項目教學過程中，要對學生職業能力實施簡便、有效、合理的評價，重點是進行學生關鍵能力的評價，這就需要我們尋求除了試卷以外的更好的評價載體，通過結合汽修實訓教學實踐，在發動機拆裝項目中，我們嘗試采用了以系列操作工藝單為主，同時采用網絡評價平臺等為輔的評價載體。其中系列操作工藝單的采用，是根據汽修項目教學中汽修設備與對應學生人數的局限性提出來的，以發動機拆裝項目為例，在由4~8個學生組成的技能學習小組內，給不同能力水平的學生定四個“學習崗位”：操作崗位、指導崗位、評估崗位、觀察崗位。根據各自的崗位分工，小組成員帶著各自的學習任務，輪流開展崗位任務型學習，或操作，或指導，或評估，或觀察，直到每個成員都學會基本操作。教師主要設計了作業流程表、觀察記錄表、操作記錄表、操作評分表四類重點操作工藝單，作業流程表是指導學生進行操作的指導性表格，包括項目操作順序、操作內容、操作方法、技術標準以及注意事項等。觀察記錄表是學生進行觀察過程中的記錄性表格，包括項目的操作順序、操作內容、觀察記錄和意見建議等。操作記錄表是學生在完成作業過程中對操作數據和操作結果的記錄性表格，包括操作順序、操作內容、操作結果、操作數據等。操作評分表是對學生的操作過程進行針對性的評價性表格，包括操作順序、操作內容、評分標準、扣分原因等。操作評分表的內容包含理論與實際操作，主要在項目教學結束時，用于學生對自我的評價，小組內學生或搭檔學生給予的相互之間的評價。通過以上四種表單的綜合使用就能有效開展汽修實訓教學，保證對學生在項目教學中關鍵能力評價的科學性和合理性。
2.以企業工作崗位標準為依據，建立項目教學新穎的評價指標
在汽修項目教學中，注重“以就業為導向，理實一體化”的教學指導思想決定了汽修實訓項目教學中教學評價指標的確定需要聯系企業生產實踐的需要，具有職業性的特點，同時以專業技能為主兼顧專業知識的學習，鑒于汽修實訓項目化教學中過程化、動態化的評價特點，因此在教學評價指標中職業化特點的體現具有一定的難度，在項目教學中為達到這個目的，主要采用了兩種途徑，即依據汽車維修手冊作為專業技能評價標準和模擬汽修企業工作崗位要求的評價標準。汽車維修手冊的最大特點是對相關的汽車維修操作規定了非常具體的、規范的操作步驟和操作注意事項。在學校汽修實訓項目的教學中，如果教學評價指標中的評價要點能依據汽車維修手冊的要求，可以讓學生在學校里學習掌握的專業技能直接在企業中進行運用。而模擬汽修企業工作崗位要求的評價標準，就是參照企業對企業內部的維修操作技術人員的崗位要求和具體的崗位能力方面的規定，比如每個工種有具體的專業知識和專業操作技能的要求，企業員工在安全文明生產，執行7S管理等方面的具體要求等。把這些企業工作崗位要求作為對學生評價的標準，能使學生的職業能力真正落到實處。
（三）注重“自主管理式”教學組織形式，培養學生通用能力
1.以分級組長負責制為特色，實現項目教學中的日常教學管理
在汽修實訓項目教學中，每個班級以班長為大組長，全班學生分成若干個小組，每組確定一名小組長，在每個小組的下面再分成若干個分工不同的分組長，如衛生分組長、操作分組長、紀律分組長……在整個項目教學過程中，學生的管理形成了一個總分式的分層管理模式，各級小組長根據自己的分工職責，對小組內的各個成員進行量化考核，例如上課的遲到、早退，學習中技能操作的作業安全、工具損壞等，課堂紀律中有無聊天、說臟話、看課外書等違紀情況到課間休息是否文明休息、有無相互推搡等，課后衛生打掃是否認真負責，作業是否按時上交等等，每件事都有負責的學生進行跟蹤記錄，既能發揮出每個學生的長處，又能把學生在汽修實訓項目學習中的日常行為動態及時地反饋給教師，并且每級小組長之間能進行相互間的監督管理機制，避免了一人獨大的問題。這樣在每個汽修實訓項目考核結束時，由各級組長分別進行匯總打分，統計出每個學生的日常評價量化分數，完成對本小組學生的綜合評價，有效地提高了每位學生的通用能力。
2.以口令訓練為特色，實現項目教學過程化管理
在汽修專業課項目教學中，實踐操作是必須的，也是最重要的教學內容，其操作的規范性往往是最難傳授給學生，或是教師最難管理的環節，也是作為課堂常規的重點內容之一。因此，在學生初次接觸汽修專業課時，開展口令訓練。口令訓練，即要求學生根據教師的口令進行操作。例如，在發動機拆裝項目中的一些口令：小組工位準備、分工操作的站姿及姿勢訓練；集合、回位時的排序訓練等等。這些口令，看似簡單，實則用意不淺。因為作為中職汽修專業的學生，絕大部分為男生，他們的行為舉止往往非常松散，規范性意識非常薄弱，而汽修行業卻又是對規范化要求極高的職業。通過口令訓練，一方面使課堂組織管理更加有序，另一方面，在這過程中，使學生體會團隊規范化的必要性，從另一個方面提高了學生的職業能力，為學生的后續學習打下基礎。
提升學生職業能力的策略是多方面的，在具體的實施過程中，需要根據教學實踐進行靈活的實施，并在實踐中不斷地總結歸納，從而真正提高學生的職業能力。
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（作者單位 浙江省紹興縣職業教育中心）
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