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以人為本的思想品德學科課堂模式
關注學科思想 建設“道德課堂”——以人為本的思想品德學科課堂模式文/潘志剛
摘 要：學科思想是學科教學的靈魂，課堂模式是學科教學活動的基本結構。“道德課堂”是思想品德學科以人為本思想理想的課堂詮釋形式。
關鍵詞：思想品德；學科思想；“道德課堂”；以人為本
多年來的理論引領學習和教學實踐探究，促使我們每位教師更深入的思索：只有深刻把握學科思想，才能建立科學高效的課堂教學模式，實現課堂教學的優化創新，達成教育教學的理想目標。
一、思想品德課學科思想
學科思想是對學科發展和學科學習最具影響力的那些思想、觀念和見解，是知識背后的“知識”。《義務教育思想品德課程標準（2011版）》對這一學科進行了界定：思想品德課程是一門以初中學生生活為基礎、以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程。本課程的特性主要有以下幾個方面：思想性、人文性、實踐性、綜合性。我們從中發現，作為一個思想人文學科，學科本身全面綜合的特性，對學科學習教學而言，相對于自然學科思想的明確性，思想品德學科思想反而很難做到具體而微，其學科思想應該包括不同層面：（1）“形而上”而言。正確的世界觀、人生觀、價值觀和科學的方法論。（2）“形而下”而言。社會層面：學習即生活思想。道德層面：主動建構思想。心理層面：情感體驗思想。認知與方法層面：實踐與反思思想。可見，思想品德學科思想的最大特點是：以人為本。
二、思想品德課學科思想的實現路徑
思想品德學科思想的實現要把握價值追求、認知方法、學科知識三者的統一。按照當代有機論、生態論、復雜科學的思維方式來理解，一切存在物都是關系性存在物，學科課程天然的追求教學中的價值與知識、方法的統一性。它們之間不僅存在具體復雜的網絡式、非線性的關系，而且這種價值關系在其中具備某種肯定和否定性質的作用。人類的社會活動和學習活動是人主觀能動性下的自我驅動，包含自我需要、自我滿足的價值追求。“教育活動就是一種以人的需要為動力，以掌握社會歷史經驗為媒介，以培養人為特征而構成的價值認識、價值選擇、價值實現的特殊活動。”反過來，價值的實現又必須建立在學科所呈現的多樣性知識的基礎上。所以，學科“教”與“學”的過程就在在把握學科思想的前提下，以科學的認知方法為路徑，達到學科知識的掌握理解運用，最終培養學科能力和人格健全的過程。
學科思想與學科價值追求是不可分的。新課程背景下思想品德學科價值追求目標被賦予了十分豐富的內涵。它一般包括對己、對人、對自然及其相互關系的價值判斷，以及做事應具有的科學態度和科學精神。并且隨著時代的發展，關心、熱愛、尊重、人與自然和諧相處、可持續發展觀念、競爭意識、團結合作精神、全球意識、具有世界眼光等價值觀念豐富學生的人格。學會做人、學會生活、學會學習，這是學校教育塑造人、引導人的根本宗旨，而思想品德學科的最終價值目標就在于通過本學科的學習，使學生形成對自我、他人、社會、國家的正確認識，立足于學生情感態度價值觀的確立與發展，充分關注、有效培養，在多元的社會生活中，弘揚主流的世界觀、生活觀與價值觀，引導學生成長為國家、民族未來的接班人。
學科思想與學科認知的方法論是不可分的。學科方法根據學科內在的規律和特點，總結和歸納出來的思維方法、研究方法與學習方法。思想品德學科追求通過過程性、體驗性的目標，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，引導學生能夠確立法制規范意識、培養豁達開朗的健康心理品質、增強關注社會的責任感、夯實社會科學常識基礎、初步學會辯證唯物主義和歷史唯物主義思維方式，最終促進學生個性的和諧、健康發展。
學科思想與學科知識是不可分的。思想品德學科的學科知識范疇十分廣泛，新的課程標準對此表述為：以認識自我、我與他人和集體、我與國家和社會為主線，對道德、心理健康、法律和國情等多方面的學習內容進行有機整合；與初中生的社會生活、學校生活和家庭生活緊密聯系，是對學生在這些領域中的體驗、認識和遇到的問題所進行的梳理、加工和提煉。思想品德學科知識的廣泛性、生活性體現了學科思想人本性。
三、“道德課堂”是以人為本的課堂模式
“道德課堂”模式是思想品德學科以人為本的學科思想的理想詮釋。“道德課堂”模式強調三個問題：課堂教學要把學生帶到哪里？怎么把學生帶到那里？你如何確信自己把學生帶到了那里？
“道德課堂”的課堂模式是開放的。在課改理念推動下，全國各地很多學校在高效課堂教學模式的研究探索中取得成功經驗，形成了許多有特色、有影響的課堂模式。例如“先學后教，當堂訓練”的洋思教學模式，課堂“三三六”環節的杜郎口教學模式等。這些成功的高效課堂模式各具有特點、各具特色，但也從側面說明，科學高效的課堂模式形式可以是多樣豐富的，而課堂思想、課堂生命才是課堂的靈魂。
“道德課堂”是體現學科思想的課堂模式，“道德課堂”的理念追求課堂形態的“道”與“德”、課堂生命的真實回歸；“道德課堂”的方法要求課堂要“合乎道，至于德”，即課堂既要尊重教育教學規律、學生的認知規律和成長規律，又要實現師生共同發展，實現國家人才培養目標而建構的課堂生態；“道德課堂”形式強調重生成、有生命。可見，“道德課堂”的靈魂是：課堂要有思想、課堂要有生命，而有思想、有生命的課堂模式，是思想品德學科以人為本思想在課堂教學過程中最好的詮釋。
“道德課堂”課堂教學模式的特點，滿足了思想品德學科思想人本性這一最大特點，是科學高效的思想品德學科教學模式之一。
參考文獻：
［1］田保華。構建合乎“道”至于“德”的課堂。中國教師報，2010（7）。
［2］陶元紅。品德與社會課堂教學評價的價值取向與實施策略。中小學教材教學，2006（3）。
（作者單位 黃河水利委員會黃河中學）
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