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高中政治課堂的問題設置
高中政治課堂的問題設置廣西壯族自治區南丹縣高級中學 韋江雁
【摘 要】高中思想政治課概念眾多、知識抽象、理論性強，學生的社會經驗不足，學起來覺得枯燥無味，難以理解。如果我們在課堂上能夠有針對性、目的性、趣味性地設置問題，提高學生的學習積極性，就可以提高教學效率。
【關鍵詞】政治課堂 問題 設置
高中思想政治課概念眾多、知識抽象、理論性強，學生的社會經驗不足，學起來覺得枯燥無味，難以理解。新課改標準中，把培養學生運用所學的基本觀點和方法觀察問題、分析問題、解決問題的能力提到首位。那么在教學中該怎樣進行問題設置，提高課堂教學效率呢？在此本人粗淺談一下教學實踐中的幾點體會。
一、問題設置應源于現實，具有針對性
學習的效果在于思考，思考源于問題，問題源于生活。生活中有許多學生不理解的知識，有的知識通過學生的讀書、教師的講解，學生就能完全理解，就沒有必要設置問題。有的知識點發散性強，需要聯系的知識較多，教師可以有針對性的層層置疑，幫助學生理解，由易到難，慢慢地把學生的思維引向深入。
如在學習高一《勞動與就業》一課時，為了讓學生能從整體上分層次把握好本課知識內容，了解我國現實的就業狀況和勞動者工作狀況，我以勞動者為核心設計以下題目：1.為什么要就業？2.我國就業的現狀怎樣？3.如何促進就業？4.勞動者就業了，他們的權益狀況怎樣？5.我們怎樣去維護他們的合法權益？6.維護勞動者合法權益有何意義？這些問題既從整體理梳理了本課知識，又和學生的生活實際相聯系。有了這些問題，學生就有了想去探究、解決問題的興趣，這樣帶著問題去研究，學生學習主動，課堂效率自然就高、效果就好。
二、問題設置應適于學習，具有目的性
現在的新課改，強調學生的主體地位，注重學生主體作用的發揮。老師在教學時要注重課堂氣氛的調節，采用很多諸如小品表演、辯論賽等活潑的教學手段實施課堂教學。在問題設置上，有的教師為了追求課堂氣氛的活躍，不分重點、難點，眉毛胡子一把抓，把所有書上能找到答案的東西都設置成問題，課堂氣氛看起來很好，下課后學生卻什么也沒學到。上課是學習知識的過程，也是一個逐漸積累的過程，我們想一蹴而就，往往欲速不達，必須一個一個重點來突破。課上的一切活動都必須為落實知識點服務，這個目標，一點也不能含糊。我們如何在有限的政治課堂讓學生既活躍，又能掌握知識，服務于學習和生活？我認為一定要把握好問題設置的目的性。在學習《影響消費的主觀因素之──消費心理》一課時，我讓學生對目前中學生在消費中普遍存在的“攀比”、“求異”等現象進行了討論分析，其中有位同學在討論后說：“在上初中的時候，同學流行用MP3，追求‘新款的’，我也曾經迷上了一段日子。現在我覺得，這是一種消費的從眾和攀比等虛榮心引發的不科學的消費行為。不斷迷戀聽歌既影響了自己學習，也助長了同學之間的攀比之風……”教學中讓學生結合自己的生活實際分析和討論，讓學生自己提升自己，這是在教材里找不到的促進人格發展的舉措。
三、問題設置應結合社會熱點，具有開放性和趣味性
我們在新課的講授中必須逐步激發起學生的興趣。孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，興趣是學習最大的動力。教學中可根據學生具有好問的特殊心理，導入激趣。教師巧妙地創設問題情境和認知沖突，提出疑問，由學生自己開動腦筋，經過思維碰撞，追根問底，直到得出正確的結論。政治教師把所要解決的問題，給學生設置懸念，由“真思考”引發出的一種持久的、強大的教學吸引力，不正是政治課的魅力所在嗎？如在新課導入時通過簡短有趣的故事來激發興趣，能調動學生的積極性，讓學生迅速進入學習狀態。
如講《生活與哲學》中“社會存在決定社會意識”這一抽象難懂的哲學觀點時，引用了一個故事：有一員外家有四位女婿，分別是文人、做官的、經商的、種田的。有一天，他們在員外家同桌飲酒時，天空下起了鵝毛大雪，他們便望雪興嘆，對起詩來。身份不同的人吟出了不同的詩句。我向學生提出問題：①為什么他們對下雪的認識不一樣？②他們會各自表達出什么樣的思想感情？③社會存在與社會意識誰決定誰？學生通過思考、回答，不但明白了其中的道理，而且記憶持久。
政治教學具有開放性。社會熱點、社會現實、國際動態、生活百事等都可以作為課堂的素材，引入到課堂教學中來。比如我講的農民工問題，既是社會熱點，也是對弱勢群體關注的表現。在設置問題時，首要考慮的是根據課程標準，圍繞課堂知識設問，不能把問題設置死。問題的設置不要講求“標準答案”，所謂的“標準答案”只會禁錮學生的思維。我們要充分發揮學生的自主性，讓其思考問題的空間更為開闊。當然也不能把問題的開口放得太大，否則學生的回答會漫無目的；也不能把問題的開口收得太小，學生一句話就解決問題了，要以收到實效為目的。
其實，在課堂上，教師提問固然重要，巧妙的問題確實能夠引發學生思考。但是，我認為提問的最終目的是讓學生學會自主學習，我們的一切方法都只是培養學生學習方法和能力的一種手段。教師在一定階段的訓練之后，嘗試讓學生根據出示的材料，結合平常接觸的問題，設計一些問題給同學或教師解答。這樣可以擺脫教師首先提問帶來的束縛，學生能夠根據自己的知識經驗和興趣愛好從不同的方面不同角度不同層次提出問題。因為學生提問更加符合他自己的實際，這樣學生才能夠產生積極性并取得成功。同時也可以檢測學生對教材的熟練度與思維的敏捷性，提高學生學習的自覺性與自主性，真正體現探究學習的理念。這樣，不但減輕了學生的負擔，而且“質量”也得到了保證。課堂真正成為了學生的課堂，教學的目標就會一步步實現。
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