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語法教學：將“規則”融入“運用”
語法教學：將“規則”融入“運用”作者/ 張恩懷
（南京航空航天大學附屬高級中學，210007）
摘要：英語語法教學中存在兩種“極端化”的做法：過度重視語法教學和過于淡化語法教學。這兩種典型的教學傾向，均未能找到語法規則和語言運用的聯接點，導致了語法知識習得與運用之間的脫節。為改變這一現狀，教師應當創設與所教語法相關的語境，在技能訓練、具體語境及趣味活動中教語法，讓學生將所學的語法規則融入到實際的語言運用中，促使語法知識上升為語言能力。
關鍵詞：教學誤區 語法規則 語言運用
一、誤區：教學中的兩種“極端化”
當前，英語語法教學中存在兩種“極端化”的做法：
第一種情況：過度重視語法教學。一些教師會利用大量的課堂時間歸納總結語法規則，向學生灌輸語法知識。他們認為，中學英語教學的首要任務就是解決語法問題，教材中的閱讀、寫作甚至口語和聽力部分都應圍繞語法項目進行。采取這一教法的教師，把語法看成“死的”、孤立的規則，忽視了語法規則的意義、運用語境及其彼此之間的聯系。在反復操練和強化下，學生或許能夠背出語法規則，也能夠較順利地完成一份語法練習試卷，但當教師給出語言情境并讓他們運用該語法規則時，往往束手無策。
第二種情況：過于淡化語法教學。還有一些教師認為，英語課程標準所強調的培養學生的交際能力指的是培養學生的聽、說、讀、寫的能力，只要學生能夠套用課本中的句型進行交際就算達成了教學目標，沒有必要專門講授語法知識。因此，在他們的課堂中，語法教學被排除在課堂教學的重點之外，教材中的語法知識被一帶而過，這便導致了初、高中英語語法教學的脫節，形成了知識斷層。
以上兩種典型的教學傾向，均未能找到語法規則和語言運用的聯接點，導致了語法知識習得與運用之間的脫節。
二、對策：將“規則”融入“運用”
我們知道，語法教學本身并不是語言學習的最終目的，語法教學也不應簡單地讓學生記住一些語言規則，而應將語言的形式與其意義和交際功能有機結合起來，使學生在語言運用中內化語言規則，從而能準確運用所學語言進行交際。教學方式上，教師應摒棄以講解與傳授為主，讓學生死記硬背語法條文和機械套用基本句型的教學模式，采取一種建立在形式、意義和用法三個不同維度上的三維教學模式——將語法教學與聽、說、讀、寫各項技能的培養融為一體，與語篇理解和語言的實際運用結合起來。簡言之，教師應當創設與所教語法相關的語境，讓學生將所學的語法規則融入到實際的語言運用中，促使語法知識上升為語言能力。(范文網 www.baimashangsha.com)具體可作以下嘗試：
（一）在技能訓練中教語法
傳統語法教學的操練與鞏固活動大多是以教師為中心，以句型套用、中英文例句互譯為主要手段。學生練習的語法題大多來自歷年的高考題、高考模擬題或高考復習題，題目雷同、陳舊。枯燥晦澀的語法規則讓學生興味索然，理解起來尚有困難，更毋論靈活運用了。教師應根據所教語法項目的交際功能，將語法知識的學習與綜合技能的訓練結合起來。
現行的牛津高中英語教材以功能和話題為主線，當某個話題運用了某些語法內容時，該單元中的閱讀部分、聽力部分和寫作部分（包括牛津高中英語教材中的Task／Project板塊）就會反復出現這些語法知識。教師在教學這些語法知識時，應充分利用教材中的語言材料，有目的、有計劃地開展各種技能訓練，引導學生在聽、說、讀、寫中去體驗、感知，探究、歸納，總結、運用。
以牛津高中英語模塊一為例。該模塊共三個單元，每個單元的語法部分都是訓練學生對定語從句的理解、掌握和運用。其中，在Reading板塊和Project板塊的文章中包含大量的定語從句。教師可以先讓學生注意“聽”，關注有定語從句的句子；再讓學生“讀”，同樣關注有定語從句的句子；隨后，把這些定語從句通過多媒體展示出來，讓學生仔細體會其結構和用法；最后，通過口頭、筆頭進行模仿操練。到Grammar板塊的教學環節中，教師著重點撥、啟發學生自己歸納和總結定語從句的用法。在單元教學結束時，可圍繞這一定語從句的結構開展說和聽的專項訓練。比如，讓學生做一個口頭自我介紹，要求每個句子都要含有定語從句。如時間充裕，還可再設計一個寫作任務，讓學生使用由關系代詞和關系副詞who／whom／whose／that／which／when／where等引導的定語從句來寫一篇文章，描述自己最喜歡的人和事。如此，在聽和閱的語言輸入過程中，大量的語言材料幫助學生體驗和感知了定語從句；在說和寫的語言輸出過程中，學生的語用意識得到了增強，也就能自主地去探究、歸納和總結定語從句的結構和作用。
（二）在具體語境中教語法
知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境中通過意義建構的方式獲得的。英語課程標準明確提出：“中學階段的語法教學應從語言應用的角度出發，把語言的形式、意義和用法有機地結合起來，要引導學生在語境中了解和掌握語法的表意功能。”教師就將語法知識置于情境之中，引導學生通過自我的觀察與分析，自己感知語言形式。同時，外顯的語法規則只有在情境化的交際環境中，在較為真實的話語環境中得以運用，才算是真正掌握。因此，課堂上創設與所學語法相關的情境能激活學生的語用意識，從而促進顯性語法知識向隱性語法知識轉化。
教師可利用多媒體播放一些英語影視剪輯或音畫片段，讓學生在具體的語境中運用所學的語法知識。如一位教師在講授現在完成進行時與現在完成時的區別時獨具匠心，利用動畫創設了以下兩個具體情境：
【情境1】
一只老虎在不停地跳舞，這時，另一只老虎跑過來問它：Are you tired? You have beendancing for two hours.
【情境2】
一個男孩站起來伸了個懶腰，然后興奮地說：Thank God,I have finished all myhomework, and I can play PC games now. Noone can stop me，ha ha ha!
由于動畫形象地展示了老虎連續跳舞的勞累以及小男孩寫完作業后的興奮，學生能較為容易地領悟現在完成進行時與現在完成時的語用差異：現在完成進行時表示事情從開始發生一直到現在沒有間斷過，而現在完成時則表示事情已經結束了。
（三）在趣味活動中教語法
語法教學不能為了教語法而教語法，生硬地向學生灌輸語法規則，會導致學生因枯燥乏味而失去學習英語的興趣。教師應適當設計一些靈活多樣的教學活動，讓學生在活動中習得語法、運用語法。常見的活動有：
1.調查活動。
讓學生運用所學的語法知識，在交際活動中完成調查任務。如在教學“How of-ten…？”句型時，教師可設計一個調查表，讓學生調查課外活動每周多長時間最為適宜。
學生針對上表中的內容相互問答——How often do you watch TV? Is it too much?Is it good for your study／your eyes?并作記錄，將調查記錄寫成小短文。這樣的活動既使學生掌握、操練了“How often…？”這一句型，又利用這一機會讓學生懂得合理安排課外活動時間的重要性，一舉兩得。
2.課堂游戲。
創設課堂游戲讓學生在活動中運用所學的語言知識，不僅可以復習和鞏固所學的語言知識，還能提高學生的學習興趣和調動學生學習的積極性。如在教學“現在完成進行時”的語法規則時，教師可以設計“猜測游戲”，讓一位學生做動作，其他學生運用“What has he／She been doing? He／She has been…”句型猜測動作，在游戲中熟悉、操練現在完成進行時的語法內容。
3.角色扮演。
有些語法規則只有在情境之中，通過上下文才能更好地體現出其典型特點，教學時可利用故事、連環畫甚至角色扮演的方法來處理。如在學習表示“猜測”的情態動詞“must”和“can’t”時，學生常誤用“mustn’t”代替“can’t”。教師可以設計一個分析案情的角色扮演活動——由學生扮演警察，“警察們”在分析案情時自然要用上“must”、“can’t”或者“may”，不僅加深了這一語法規則的記憶，并能夠在生活中正確地使用。
綜上，語法知識教學必須將語法規則和語言運用相結合，只有這樣，才能使語法知識發揮其應有的功能，提高學生的英語交際能力。
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