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淺談新課改下的課堂教學
師生角色互換 成就精彩課堂——淺談新課改下的課堂教學文/吳玉蘭
摘 要：課堂是學生學習知識的主要場所，教師是知識的傳授者、引導者，教師要做好自己的教育責任，最主要的是引導學生學會思考、學會學習，提高能力。師生角色互換可以很好地促進教師和學生之間的互動，從而使學生全方位、多角度地獲取知識，從而得到全面提升。
關鍵詞：角色互換；精彩課堂；熱情；主動性
新課改倡導探究式多樣化學習方式。如何把科學探究和自主學習帶到課堂教學中來，所有一線教師都在探索、嘗試、實踐。課堂是學生學習知識的主要場所，知識的傳授者、引導者必然是教師，教師要做好自己的教育責任，不僅僅是把知識灌輸給學生，最主要的應該是引導學生學會思考、學會學習，提高能力。師生角色互換可以很好地促進教師和學生之間的互動，從而使學生全方位、多角度地獲取知識，從而得到全面提升。
一、互換角色備課，期待精彩課堂
古人云：“凡事預則立，不預則廢。”正所謂“有備而來，有備無患。”打仗講求人馬未動，糧草先行，對于教師來說，課堂就是戰場，糧草就是備課。“只有課前的精心預設，才有可能在課堂上實現精彩的效果”。傳統課堂一節課是否成功，關鍵看課堂的起、承、轉、合設計是否合理。譬如，怎樣導入新課，怎樣設置問題，怎樣評價學生回答問題，怎樣結束教學等等。每個細節教師都了然于心，精心設計，而學生完全被教師牽著鼻子走，主體地位往往被忽略，能力培養更談不上。新課改下要求教師在備好知識的同時，還要認真備學生，全面掌握學生的認知水平，學生上課時的心理狀況，以及課堂上可能出現的意外。教師要想對來自學生的質疑、爭辯以及出現的意外情況都能夠沉著應對，輕松處理，就必須全面了解學生所思所想。最有效的方法是學生也備課，學生充當教師的角色備課，運用所學知識和能力對課文預先進行了解、質疑和思考，形成學案。教師再根據學生的學案調整備課方案。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”學生轉化角色寫出學案即備課，既能培養學生自學能力，又能拓展學生思維能力、想象能力，激發學生的求知欲。新課標的三維目標從課前準備就已經開始實現了。師生雙方做好了充分的準備，期待課堂上的精彩呈現。
二、互換角色上課，生成精彩課堂
生活因激情而美麗，課堂因學生而精彩。在課堂教學中，教師是主導，學生是主體，課堂的精彩與否、教學效果的好壞，取決于教師能否調動起學生的積極性和主動性。杜郎口中學的做法值得借鑒。教師引導學生真實地去體驗，來一個角色互換，學生就是老師，學生講給學生和老師聽，聽出問題師生共同解決。把課堂的時空真正還給學生，讓學生的精彩折射教師的精彩。學生主宰了課堂，教師成為學生學習的同行者、幫助者、組織者、引領者、提升者，從而使每一個學生都有這樣的感受“課堂因我而精彩”。這樣的課堂既讓學生體驗了成功的快樂，又使教師品味到前所未有的成就感。高效課堂同時也給教師提出了新挑戰，要求教師學會重新分配時間精力，即在課中用減法，而課前、課后用加法，通過完善精細的課前準備和有針對性的課后點評，使課堂教學效益得到有效提高。課堂上師生角色互換，將課堂還給了學生，教師的“不教”是為了更好地教！教給學生自信、向上、積極主動的精神和品質，讓學生的每一次發現和創造得到肯定和激勵，使學生的個性得以彰顯和釋放，這才是生命課堂、精彩課堂的意義所在。
三、互換角色評價，成就精彩課堂
做好評價是課堂教學中不可忽視的重要環節。有效的評價能起到激勵導向和質量監控相協調的作用，從而優化課堂教學，成就精彩課堂。在傳統的課堂教學中，評價是教師的“專利”，學生很少有自主評價的機會，更沒有評價老師的機會。在新課改中，教師應該學會“讓權”給學生，課堂上引入師生之間、生生之間的評價機制，這樣的課堂評價，既能讓學生感受到成功的喜悅，又能使課堂教學十分有效。除了課堂上的師生互換角色進行評價外，師生互換角色檢測評價也很關鍵。課時檢測、單元檢測都可以采取師生、生生互動測驗法。師生各自命題，利用上課時間交換測試，測驗結束后，對測試卷進行互動式講評、批改。師生互換角色的評價機制，培養了學生合作能力，拉近了師生間的距離，也成就了精彩課堂。
“師生角色互換”課堂教學模式能樹立全新的師生觀念，從傳統教育中“唯師是從”的師生觀，轉變成相互信任、相互交流、相互理解的和諧師生關系，突出學生在課堂上的主體地位。實踐證明，讓學生全面參與教學活動，不僅能夠調動學生的積極性，還能培養學生合作能力、團隊精神、動手實踐能力、語言表達能力等，使師生、生生之間的交流更加率真、坦誠，使學生在實踐過程中獲取知識，在獲取知識的過程中體驗成功的喜悅。
參考文獻：
［1］楊秀。課堂因你而精彩。吉林教育，2011（07）。
［2］陳鑫。有效的學習評價是提高課堂教學有效性的重要環節。中國科教創新導刊，2008（07）。
（作者單位 山東省煙臺市萊山區煙臺清泉學校高中部）
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