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春華秋實 師生共長
春華秋實 師生共長作者/丁春艷
“做一名教師，是我從小的夙愿，因為一名真正優秀的教師能在學生心靈中駐扎一生，影響一生，我希望我的學識、道德、思想能夠訴諸學生內心，有助于他們健康成長！”
——寫在當年找工作時簡歷的扉頁上
且不說當教師是不是夙愿，但當時對能做一名好教師是有著相當自信的。然而，工作將近十多年了，回首往事，卻感到相當的慚愧：我是一名好教師嗎？我所訴諸學生內心的有助于他們的健康成長嗎？
記得剛參加工作的2000級是我所教的第一批學生，我是怎樣給他們上課的呢？每一堂課都是我一個人從頭講到尾，精力全放在怎樣把自己準備好的東西講出來，全然不顧死氣沉沉的氣氛，無精打采的學生及昏昏欲睡的眼睛……而自己還陶醉于“精妙”的課堂設計上！清楚地記得有一次，當我注意到第一排有一個學生用近乎仇恨的眼光望著我時，我竟說：“不喜歡我就不要抬頭好了，別用那種眼神看我。”這是多么不應該說的話啊，今天想起來，我為我的學生感到心疼。
種瓜得瓜，種豆得豆。一年下來，學生成績很差，但我并未意識到什么，依舊我行我素。第二年依舊如此，我開始警覺：我的數學課不是思路清晰、邏輯明了嗎？語言、板書、表達我哪樣不行？我開始審視自己，每一堂課都要求自己像公開課那樣嚴謹，滴水不漏，卻未肯將自己的眼光投向學生、投向學生的感受。我對自己說：“都說教師定型在前三年，如果過不了學生這一關，我這一輩子永遠這樣了！”你看，是不是鉆入了死胡同？
結局可想而知，成績有了些許進步，但也并不理想，為自己定的三年期限已過，難道我這一輩子就這樣了？學生不接受的教師是無論如何都不能成為一名好教師的。許許多多個不眠之夜我叩問自己：是因為學科太枯燥？是因為我不是班主任與學生接觸太少？還是因為非理班學生對高等數學重視不夠？還是因為自身性格原因？那是怎樣的一段日子啊，害怕上班，害怕教室，對辦公室其他教師的玩笑都覺得刺耳，對家人也亂發脾氣。我充斥在一種完全自我否定的情緒里。
直到有一天，一位老教師說：“什么都可以學啊，不試試你怎么知道自己不行？”短短幾句話，驚醒夢中人，怎么有問題就去想客觀原因，我嘗試過努力改正自己嗎？
接下來，我開始有意識地閱讀報刊、專業書籍，從書上找理論了解前沿觀念；觀察周圍教師的做法，從他們身上找具體事例，與自身比較。模仿電視主持人鼓勵人心的語言方式；對著鏡子觀察自己的微笑和眼神是否真誠；甚至找過心理、性格分析等方面的書籍……我漸漸明白：“評價一個成功的教師的標準，重要的不是看你教沒教會學生某個公式、某個概念，而是學生對這門課程和學科的興趣度和熱愛度（楊振寧語）。”剛開始做時是僵硬的、刻意的，我清楚地記得在學習導數和積分公式時，我一改往日讓學生死記硬背的做法，設計了幾個游戲：分小組比賽、開火車……并在最后我也高歌一曲作為教師對學生投入學習的鼓勵，當掌聲響起來時，我從心底感覺我與學生走近了，他們開始接納我了。
慢慢的，習慣成了自然，我已經習慣微笑著走進教室，用微笑和“你好”來回答學生的“老師好”；我也習慣課堂上留意學生的反應，時不時來個花絮調動學生的學習情緒；也習慣課下和他們交流，去真正關心他們的思想和生活。記得有一次，我正給計算機班上課，×××學生站起來說要去廁所，我同意了，但是在接下來的兩節課里（我們大專部上大課），他都沒有回來，怎么辦？這是個經常曠課、不愛學習的20多歲的大學生，是告訴班主任使其受批評，還是自己親自找找他做做思想工作，能做通嗎，他大概被許多老師都找過了吧？也不能放任自流，他這是明知故犯啊。想來想去我決定“軟處理”，臨下課時我對同學們說：“趕緊到廁所看看×××，別有什么不測啊。”同學們都笑了，因為當地有人在倒霉時會開掉糞池子的類似的玩笑，我相信同學們一定會轉達我對他的玩笑。在下次課上，一進教室，我便對全體學生說：“哎呀，真高興又碰到×××了，大家是怎么把你救上來的？”當然，這時候我的語氣是平和快樂的，而不是挖苦的。大家包括他在內都笑了，也許他明白老師是關注他的，從此以后他再也沒有曠過課。
久而久之，我發現變化的不僅僅是課堂，課下我更快樂了，更愿意結交朋友，與同事相處的也更融洽，家庭氣氛被我營造的越來越好，原來，這一切真的是相輔相成的啊。一個好教師，首先應該是一個快樂豁達、善良真誠、樂觀向上、寬容執著的人，只有這樣的人，才能以自己的真誠去換取學生的真誠，以自己的正直去構筑學生的正直，以自己的純潔去塑造學生的純潔，以自己人性的美好去描繪學生人性的美好，才能在學生心靈中駐扎一生，影響一生，才能真正地有助于他們的健康成長。
（作者單位 山東省平度師范學校）
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