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教師應怎樣適應新課程
教師應怎樣適應新課程作者/趙 玉
摘 要：課改工作實施多年來，廣大教師在上級主管部門的正確領導和學校的統一組織下，通過多種方式，認真學習了不少課改理論知識。這不僅使每個教師儲備了一定的課改理論知識，提高了自身的業務素質，而且為構建新的課堂教學模式提供了更多的理論指導。那么，教師應怎樣去適應新課程呢？結合學習所得與教學實際談了認識。
關鍵詞：新課程；教師；業務素質
一、在實施新課程中，教師不僅要給自己“洗腦”，而且要為自己“充電”
新教材的一個顯著變化是知識的難度降低了，但知識面加寬了。這對我們每一名教師提出了新的更高的要求，也使我們每一個教師所面臨的嚴峻的挑戰。以前我們頭腦中更多的是教材、教參，圍繞的是課本，著眼的是知識，強調的是答案，應對的則是考試。而新課程的理念是“一切為了學生的發展”，這就要求我們每一個教師都要成為“多面手”，會運用多學科知識解決所任學科教學中出現的問題。因此，實施新課程，教好新課程，我們不僅要給自己“洗腦”，更重要的是給自己及時充電。如，在高中體育課教學中，新課程對教師的知識結構提出了新的要求：（1）專業知識要全面；（2）科學文化知識要深厚；（3）教育學、心理學要懂；（4）現代教育技術要精，體現“一專多能”的知識結構要求。這就對體育教師的素質提出了更高的要求，需要體育教師積極應對。
二、寄予學生情感，讓學生“放下包袱、開動機器”
情感是融合師生關系的橋梁和紐帶，賦予教學以情感，課堂教學會煥發出無窮的生命力。學生不是一個閑置的容器，而是一個活生生的人，對于他們來說，積極的情感比淵博的知識和高度的責任感都重要。在教學過程中，教師要善于把命令式的、權威性的、居高臨下式的語言轉化成為與學生商量式的、平等交流式的語言，不要輕易否定學生深思熟慮的基礎上得到的答案，不要把教材上和教師自己的結論強加給學生，不要怕學生回答錯誤或暴露問題，也不能對學生提出的問題避而不答，應該及時肯定和尊重學生思維創新的火花，適時鼓勵學生在自己的探究中有所發現的閃光點，讓學生在課堂上大膽地說出自己的疑惑和想法，尊重學生的思維成果，讓學生帶著成功的喜悅去探究新的知識，這樣學生才會“放下包袱、開動機器”。這不僅有利于轉變學生的學習方式，更有利于培養學生思維的系統性和深刻性。回想對比一下，我們在教學中，雖有諸如討論、合作等新的形式，但仍然是教師“壟斷”課堂，不是教師講、學生聽，就是教師問、學生答，即便是觀摩課，也是經過教師“精心”導演，并花去數節課時間反復演練后，供聽課者們欣賞的華而不實的“實況錄像”，而教師充分利用校本資源和課堂隨機教育資源，真正讓學生去探究、去實踐、去合作的自主學習空間還是比較狹窄。
因此，我們要懷著一顆童心，帶著對學生情感的關注，勇于探索，大膽創新，努力用自己儲備的理論知識和經驗，去建構新的、富有個性和特色的課堂教學模式，以積極的態度和務實的工作，精心設計好每一節課，并努力去上好每一堂課，在著力培養學生的創新精神和實踐能力的基礎上，推進學校課改工作向縱深發展。
參考文獻：
樊欽平，王銳，何嵋，等。高等師范院校怎樣主動適應基礎教育課程改革。課程教育研究，2012（21）。
（作者單位 西藏自治區拉薩市第二高級中學）
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