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以初中語文小說閱讀教學為例
精選教學內容，追求生命課堂——以初中語文小說閱讀教學為例文/程俊良
摘 要：初中語文小說閱讀教學中，存在一個普遍性的問題，即教師不顧學生實際，不顧文本特質，千篇一律，面面俱到；局限于小說本身，脫離學生生命體驗，致使學生對原本喜愛的小說逐漸產生害怕和厭惡情緒，這對培養學生的語文素養極為不利。初中語文小說閱讀教學應從具體學生和特定文本出發，精選教學內容；找準“這一篇”中“文”與“心”的契合點，直面語言，直面生命，充分發揮小說應有的教學功能。
關鍵詞：初中語文；小說閱讀教學；教學內容；生命課堂
初中語文教材中有大量的小說作品，學生對小說有天然的興趣。可是教學存在普遍性的問題：教師面面俱到地分析小說；脫離學生生命體驗。筆者認為，教學應尊重學生和文本，精選教學內容；找準“這一篇”中“文”與“心”的契合點，直面語言，直面生命。
一、尊重學生和文本，精選教學內容
小說閱讀教學千篇一律，面面俱到，導致學生興味索然，高耗低效。應精選教學內容，教文本精華，入學生心坎。怎樣精選呢？
（一）尊重學生：明白“想學的”“該學的”“能學的”
《義務教育語文課程標準》指出：“關注個體差異和不同的學習需求。”李海林說：“語文課程知識內容的開發的根本視閾和立場，是學生。”
教學《最后一課》，先作調查：哪些懂了？真的懂了嗎？哪些不懂？障礙在哪里？經與學生協商，精選教學內容：（1）小弗郎士的轉變原因是什么？（2）為什么用“小弗郎士”的視角來敘述？（3）為什么虛構“最后一課”來表達愛國主題？理由如下：學生明白，小弗郎士的轉變是受到“最后一課”里人和事的感染，尤其是受到韓麥爾先生的感染，喚醒了他的愛國情感（依據了學生的起點狀態，屬“能學的”）。小說文體的特質就是敘述與虛構，敘述視角的知識重要，又是學生不知道的（是學生“知識空缺”，屬“想學的”）。虛構“最后一課”的背景，“將人物打出常規”，“貼著人寫”（沈從文語）“盯著人寫”（莫言語）；“以小見大”手法，以一群小人物的心理反應來表達宏大的愛國主題（是核心教學目標，屬“該學的”）。
明白“想學的”“該學的”“能學的”，就能激發學生興趣，滿足學生需要，適合學生能力生長，課堂也就能煥發出生命的活力。
（二）尊重文本：明白文本的教學價值
《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學應引導學生鉆研文本。”“要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮。”干國祥認為，對文本（原生價值）的解讀應全面、深入，對課文（教學價值）的解讀應合宜、貼切。可大致分兩類：
1.定篇
教材中，有許多中外經典名篇（“定篇”類），教學價值應讓學生“徹底、清晰、明確地領會”。
教學《孔乙己》時，學生的理解有許多偏差。為了“徹底、清晰、明確地領會”，精選如下內容：（1）魯迅寫《孔乙己》的用意。實寫“看客”（文中的“酒客”），魯迅對“看客”現象很痛苦，認為是“國民劣根性”之一。（2）前三段的意義。設置一個典型環境，且有“隱喻”意義。（3）用“笑”的形式表達悲劇的主題。大量的篇幅寫“酒客”對孔乙己的取笑，表達“一般社會對于苦人的涼薄”，場面上的熱鬧和潛在的悲涼形成一種張力，“以樂寫哀”，更讓人痛心。（4）用“小伙計”的視角來敘述。可打開多層面的“看與被看”的關系，最終讀出魯迅深刻的用意。《最后一課》《我的叔叔于勒》類同。
2.例子
教材中，有大量的非中外經典名篇，可作為“例子”。
教學《羚羊木雕》時，精選兩個內容：（1）體會“我”被父母逼著要回羚羊木雕時矛盾、糾結的心理；（2）領悟小說的寫作啟示。許多教師大講小說是批判大人重財輕義，贊揚小孩重義輕財。泛泛的思想教育只是它的原生價值，學習心理描寫應是核心教學價值。領悟小說的寫作啟示也可作為小說的拓展教學價值。
王榮生主張：教學內容要切入文本的精華、精髓所在。根據文本的教學價值來精選教學內容，教出“語文味”，這樣一來，學生在興趣盎然中積極思考，獲得啟迪，課堂也就能煥發出生命的活力。
二、找準“文”與“心”的契合點，直面語言，直面生命
尊重學生和文本，是精選小說教學內容的兩個標尺。教學內容確定以后，怎么讓學生學好呢？找準“這一篇”中“文”與“心”的契合點，直面語言，直面生命。
（一）循“文”會“心”
《義務教育語文課程標準》指出：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。品味作品中富于表現力的語言。”葉圣陶反復強調：“不要抽出而講之。”教學時，應從小說的敘事方式、語言藝術入手，體驗作者的生命情感。
錢理群反復強調，直面文本，直面語言，直面心靈，直面生命。循“文”會“心”，符合母語學習的規律和學生的認知規律，學生在獲得言語智慧的同時，也得到人文精神的滋養，課堂也就能煥發出生命的活力。
（二）以“心”契“心”
循“文”會“心”，“跳進去”，體驗“作者的生命”；還要“跳出來”，以“自己的生命”來契合“作者的生命”，最終滋養“自己的生命”。學生的主體地位，不只就教師而言，也是對文本而言。
教學《孤獨之旅》，找準“文”與“心”的契合點：曹文軒為什么要“折騰”杜小康？以“心”契“心”：（1）作者從哪些方面渲染孤獨？聯系自己的生活經驗。（2）為什么要“折騰”杜小康？之前杜小康依“紅門”而貴，不是真正的高貴；一落千丈后的杜小康能重新站起，才是真正的高貴。“人的高貴在于靈魂。”（3）編者為什么以“孤獨之旅”為題？“孤獨”難熬，不說“孤獨之苦”“孤獨之行”，卻冠以幸福、愉快的“孤獨之旅”。啟迪學生勇敢、樂觀地看待生命中的“不幸”。
以“心”契“心”，讓學生“讀出自己”。正如張華所說：要讓學生在課堂上誕生精彩的“觀念”，要讓課堂成為誕生學生精彩“觀念”的地方！
本文是以初中語文小說閱讀教學為例，其實對其他文體樣式也適用。既尊重學生，又尊重文本，是教學的一個鐵律；追求生命課堂，是教學的最高境界。教學中，應從具體學生和特定文本出發，精選教學內容；找準“這一篇”中“文”與“心”的契合點，直面語言，直面生命，充分發揮小說應有的教學功能。
參考文獻：
［1］孫紹振。名作細讀。上海出版社，2006-10.
［2］錢理群，孫紹振，王富仁。解讀語文。福建人民出版社，2010-04.
（作者單位 浙江省富陽市環山中學）
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