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淺談高三語文總復習方法
淺談高三語文總復習方法張力爭
虞城縣春來高中，河南 虞城 476300
高三語文復習的知識點繁多，單是18個虛詞就能讓學生頭疼了，更別說文言文的120個實詞了。如果高三教師能指導學生在積累文言實詞虛詞用到一些方法，那將取得事半功倍的效果，且復習起來也不再那么枯燥乏味了。那么如何讓高三學生在復習文言實詞虛詞得法呢？
一、實詞積累
（一）本義聯系推導法
實詞經過時代的發展，許多含義在現代很少用，如果通過探求實詞的本義，進行聯系推導，形成一段話，筆者把這種方法叫“本義聯系推導法”。這種方法不僅可以很好地理解實詞的某些含義，而且還有利于記憶實詞所有的含義。比如“除”，現代常用義有“除去，除了”，而“任命、授職”不常用，學生很難理解這個含義，如果告訴學生：“除”的本義為“臺階”，又特指“宮殿上的臺階”；“任命、授職、不正是在“宮殿上的臺階”下進行的嗎？而“臺階”要經常打掃，故又引申出“清除、整理、去掉”之義；歲月“去掉”，則是歲月“流逝、過去”了。經過本義聯系推導法，學生就很容易理解“除”有“任命、授職”的含義了，而且除的其他含義也游刃而解了。
�。ǘ┏烧Z助記法
對實詞的理解、記憶，除了用本義聯系推導法還可以配合成語助記法，這樣不僅積累了實詞，還積累了一定數量的成語，可謂一箭雙雕。比如“被”有兩個讀音，讀“b?鑙”和“p?"n”，可以先進行本義聯系推導：“被”的本義就是“被子”�！氨蛔印辈徽恰案采w”在身上取暖的嗎？“穿、披”不也是把衣服“覆蓋”在身上嗎？其中表示“穿、披”的含義是讀“p?"n”，其他含義讀“b?鑙”�？梢宰寣W生聯想帶“被”的成語。學生可能會想到：澤被后世（被：覆蓋）：恩惠遍及到后代的人民。被堅執銳（被：讀“p?"n”穿、披）：穿堅固甲胄，握銳利武器。謂上陣戰斗或作好戰斗準備。
中國的語言博大精深，尤其是成語。通過成語助記法，學生不僅能深刻地理解實詞的含義，還能掌握相關的成語，同時也掌握了一些古代文化常識。在課堂上，學生絞盡腦汁想成語，爭先恐后說成語，這不僅激發了學生的積極性，還活躍了課堂。
二、虛詞積累
�。ㄒ唬┙Y構分析法
虛詞的用法很多，且不好理解，如果從詞性的角度，對虛詞常用的句子來進行結構分析，能找到一些規律，筆者把這種方法叫“結構分析法”。下面以“之”為例：
1.作代詞。一般在句子作賓語。結構：動詞+之。如：
執策而臨之，曰：“天下無馬。”（《馬說》）
名之者誰？山之僧智仙也。（《醉翁亭記》）
2.作動詞。一般在句子中做謂語。結構：代詞或名詞（一般指人）+之+名詞（一般是地點名詞）。如：
吾欲之南海，何如？（《勸學》）
送孟浩然之廣陵（《送孟浩然之廣陵》）
3.作助詞用。大致有以下三種情況：
①作結構助詞，翻譯成“的”。結構：之+名詞。（區別2：之作動詞是句子中一般沒有其他動詞）。如：小大之獄，雖不能察，必以情。（《曹劌論戰》）
②用于主謂之間，取消句子的獨立性，不譯。結構：名詞或代詞+之+動（作謂語的形容詞）。如：甚矣，汝之不惠�。ā队薰粕健罚�
③起調節音節作用，不譯。結構：時間副詞+之。如：久之，目似瞑，意暇甚。（《狼》）
從詞性、位置的角度來找規律，學生遇見陌生的句子時也可以憑借已掌握的規律來推斷虛詞的詞性、用法，進而推斷出虛詞的含義。在課堂上，筆者首先以“之”為例，進行講解，課后布置作業，讓學生用結構分析法歸納其他虛詞的含義和用法，學生以小組為單位，全班分成九個小組，每個小組負責兩個虛詞，每個小組以卡片的形式來呈現探討成果，課堂上再派小組推薦人用幻燈片呈現、講解。經過方法示范，小組活動，呈現成果，學生復習虛詞擺脫了舊有的死記硬背方式，充分發揮了學生的自主性，復習積極性更高，效率也更高。
（二）諧音法
筆者在教”之”的用法之前，發現“之”有一個用法是用于主謂之間，取消句子的獨立性，學生不好記憶，心想如果把這種用法簡稱為“消獨”（與“消毒”諧音），這樣應該比較形象了，雖然與“消毒”無關，但是當學生聽聞時應該會感覺很新奇，很快能聯想到“消毒”一詞，也就能記住“之”的這種用法了。在課堂上一用，果然效果不錯。
三、朗誦法培養語感
古人云：“書讀百遍，其義自見”，文言文教學應多誦讀、熟讀、背誦。誦讀中反復體味，增強語感、悟性，才能真正讀懂文言文。文言文學的多了讀的多了，課外的自然讀懂了。高三復習實詞虛詞，首先應該以課內為主，課內的文言文能熟讀熟背，對實詞虛詞的積累也有很大幫助。筆者讓學生朗讀成誦，把朗誦法和結構分析法結合起來，這樣學生再遇見課外的類似的句子，便能以此類推，不難判斷用法了。
進入高三，許多老師的課堂變成了講加練，練加講。筆者認為，高三的課堂同樣也是精彩的，高三的課堂也應該是書聲朗朗的。筆者采用多種方式鼓勵學生朗誦、背誦。比如舉行了《勸學》的背誦比賽，“最愛文言篇目”朗誦比賽，不僅激發了學生的朗誦積極性，對培養學生的文言文語感有著很重要的作用。
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